五年级语文下册《小兵张嘎》教学设计西师版

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1、五年级语文下册《小兵张嘎》教学设计西师版五年级语文下册《小兵张嘎》教学设计西师版五年级语下册《小兵张嘎》教学设计西师版第一时一、教材分析这篇选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，选取了小说前8节的内容，但有较大的改动，主要是将一到七节的内容浓缩为前个自然段，简单写了张嘎与奶奶相依为命的情景和奶奶死后他成为小侦察兵的经过。从第6自然段开始，重点叙述了他与区队长一起消灭日本鬼子这事：诱敌进屋、与鬼子巧妙周旋、协助战士消灭鬼子、夺得渴望已久的手枪„„故事情节生动，扣人心弦，叙事详略得当，人物形象十分鲜明，为我们刻画

2、了一个机智勇敢的少年英雄的形象。对于高年级学生说，读懂本篇的内容，感受人物形象是比较容易的。借助这个例子，落实高段的阅读训练目标，在的布局谋篇中注意详略得当，同时体会关键词句在表情达意上的效果。学习作者通过符合人物个性的特色语言、传神的动作、心理活动等细节描写，突出嘎子鲜活形象的写作方法。二、教学目标1．自主学会本的8个生字，教师重点检查“冀”、“淀”的读音，注意“嘎”的字形识记。2．有感情地朗读，揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，感受小兵张嘎的机智勇敢。3．感知在布局谋篇上有详有略的特点，知道作者是怎样将重点内容写详细的

3、，初步探究为什么要有详有略。三、教学准备1．学生前朗读，借助教材中的“链接”对《小兵张嘎》这部儿童小说和小嘎子有一个初步的了解。2．教师认真阅读《小兵张嘎》这部儿童小说，观看根据小说改编的电影和电视剧，选择有关内容作为教学资储备。3．教师认真分析语程标准、教材和学生的年段特点，掌握小说塑造人物的方法。四、教学重点1．有感情地朗读，感受小兵张嘎的机智勇敢。2．揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，知道作者是怎样将重点内容写详细的，并引导学生初步探究为什么要有详有略。五、教学难点揣摩关键词句在塑造人物形象中的表达效果，引导学生初步

4、探究为什么要有详有略。六、教学过程（一）从题入手，检查预习，找准起点。1．出示题。2．学生读题。3．出示“嘎”字在字典上的三个读音及其解释，进行选择。*嘎（ɡā）①（～～〕象声词，形容鸭子、大雁等的叫声。②象声词，形容短促而响亮的声音。*嘎（ɡ）京剧唱腔里，唱出的一种音叫嘎调。*嘎（ɡǎ）①乖僻，脾气不好。②调皮。4．前你们预习了什么？（根据学生的回答，了解学生学习本的起点。）．抽查问题。①本所讲的故事，发生在什么时期，什么地方？（提问的目的，一是了解学生对内容的掌握情况，二是从第二个问题的回答中，了解学生对生字词读音的掌握情况

5、，因为“冀”、“淀”是生字中读音最容易出错的两个字。）②初读后嘎子给你留下怎样的印象？（根据学生的回答了解学生感受中人物形象的起点。）（二）浏览，整体感知，了解哪里是详写。1．浏览，有的地方写得十分详细，有的地方一笔带过，找一找，举例说说。2．详写的内容主要讲了一什么事？（三）细读，体会关键词句的表达效果，知道怎样详写。1．是抓住什么把嘎子夺枪的部分写详细的？学生自己读的6—11自然段，批注自己的体会。预设1：说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后退，一个嘴啃地，栽在台阶上R

6、22;„（1）指名学生读。（根据学生朗读的情况，指导理解“说时迟，那时快”的意思）（2）自己读，想象画面。（3）学生练读，指名读。根据学生读的情况指导理解：作者描写时所用的哪些词闪到你的眼前，让你感到特别痛快。（“窜、栽、夹、嘴啃地”等）“窜”的教学：出示“窜”字的繁体字，让学生谈感受；引导学生感受准确运用带有感情色彩词语的表达效果。（4）指导学生读好这部分内容。（）是写小兵张嘎，为什么作者那么详细地写鬼子的狼狈样？预设2：（1）体会正面描写嘎子的语言。嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日

7、本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼„„”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”只听屋里微微的一阵响，传区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”①根据学生的回答，出示人物对话的内容。②指导学生读好“哎呀，两个鬼„„”从朗读中体会嘎子的机智。③学生练习朗读，体会人物语言背后的含义。（他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快预备饭啊！”“奶奶”实际上是在叫谁？“快预备饭”指的是什

8、么？指导学生用虚声表现距离感。）④分角色朗读的第7自然段。2．出示作家手迹，让学生感受精彩字背后的语言锤炼。总结：不厌百回改，好是改出的。（四）感受照应，升华人物形象，知道为什么详写1．出示最后一段。就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒