稍复杂分数乘法应用题教学反思.doc

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1、“稍复杂的分数乘法应用题”教学反思通过学习教学理论的材料，我认识到，数学课程目标的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，又要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展，这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作。在这些思想的指导下，我思考如何把《稍复杂的分数应用题》这一节课的教学内容、练习内容设计得更有利于学生理解，帮助

2、他们提高学习兴趣，提高解题能力。为了达到这些目标，我在教学设计中特别注意到以下几点：1．利用好复习题。通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的能力。通过沟通复习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。2、利用好练习题。让学生解决自己熟悉的身边的问题，让学生更容易地理解数量间的关系。在成功的喜悦中，使他们体会到，数学就存在于我们身边，只要细心观察，认真思考，都可以找到数学方面的问题。3、利用好开放题。为学生创设熟悉的生活情境，利用简

3、单的数据，让学生自己设计与该课应用题结构相似的应用题，并鼓励其他同学来解答。基于这样设计意图的课堂比以往的课堂教学氛围有了极大的改观，学生的积极性在简单熟悉的情境中，大胆地表现自己的想法，成功的喜悦更激励学生主动参与。特别表现在开放题的设计中，学生展开想象，把夹子分为红、紫色来编题，分为好的、坏的来编，分为多次拿走来编，思维变得开阔，气氛也显得活跃。教学中也显露出一些问题。主要存在于：1．在复习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。

4、2．在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应注重学生个体表达，并且不必一定按照课本的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。3．在开放题的教学中，还应注意教育机智的运用，在课前应多方考虑可能出现的问题。如，一生编了“老师有12只夹子，其中的红夹子比紫夹子少，求红夹子有几只？”这样的应用题。由于我的错误判断而否定了学生编题的合理性。在课后交流反思中，我才悟出，学生虽然编的不是本课结构的应用题，但他的思考已经很深入，这一应用题的难度较大，这种用心思

5、考的态度就应该得到赞赏。通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，我原本“课程即‘教材’”的观念逐渐在转变。专家指出：课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的生态系统，它强调课程的人性化，课程的生活化，课程的整合化，课程的弹性化。这就要求我们在今后的备课中，首先应更深入地研究理解教材，把握其重难点；其次，应更深入地研究理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，更注重对他们学习方法、学习情感的培养。