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1、!##$年%期历史教学总第78#期&’(%)!##$*+,-’./01234+569:;&’(78#英国历史科国家课程标准论析李稚勇<上海师范大学人文学院上海!##!$7=G摘要H!#世纪>#年代英国连续出台了三个历史科国家课程标准（%>>%、%>>F、%>>>年）。本文就其发展过程，尤其是出台背景、作用、结构、特点，以及历史教育的目标、任务等展开研讨，从中探讨全球历史教育中一些带有普遍意义的本质问题。G关键词H历史科，国家课程标准，学习范畴，成就目标!"!"#$%&’&()*+,-#*’("#$.*#"/#0/()1’&*(0%.234,5*6"70’*#’"!3&*0#
2、5*8I:.+56-41%>>#,)J.+-2+5D.’;:K62-1L-4.1152-+’52K,-25L2.L’M4+,-’./,:NO13-(04+,2.P-+3K11Q2;+51,-41D.’31,,’M+-,L1R1K’D;15-)1,D13+2KK/+-,N23B6.’:5L)M:53-+’5),-.:3-:.1)M12-:.125L-412+;2,@1KK2,-41-2,B’M4+,-’.+32K1L:32-+’5(9,%:(0/&8*+,-’./9:NO13-S&2-+’52KT:..+3:K:;9-25L2.LS9-:L/T2-16’./SU34+1R1;
3、15-2+;并加以改革。改革集中在两个方面：一是充实历史一、历史科三个国家课程标准教学所涵盖的领域，加强现代史、世界史、地方史等出台的背景与经过与学生现实生活发生联系的内容；二是从历史知识%(英国教育史上第一个历史科国家课程标的本质出发，重新定义历史教育的内涵，强调历史准（%>>%年）科的中心在于发展学生对于历史探究方法的理解，英国学校享有很大的自主权是举世公认的，将各种史料引入中学的课堂之中，促使学生从历史在课程方面尤为显著。国家的统一性和学校的自证据中建构过去。至?#年代中期，英国历史教育界主性是一对矛盾，二战后历次课程改革都是围绕完成了巨大的转变，许多研究人员与教师开
4、始畅论着加强国家对课程的管理与削弱学校对课程的控“新历史科”（&1@*+,-’./），皇家督学团在各种关于制进行的。根据英国“%>??年教育改革法”，中小学历史科的报告书中，也一再突出历史“技能”、“概开设了国家课程（必修课），其中包括历史科。设立念”教学等新历史科的理念。国家课程是英国课程史上的划时代大事，学校的%>??年英国新的教育法案通过，决定设置国课程机制开始由放任自由向相对统一转变。为此，家课程。当时由保守党教育大臣选定任命的国家须编制包括历史科在内的国家课程标准。课程“历史科工作组”（*+,-’./A’.B+56C.’:D），对就历史科本身而言，自!#世纪"#年
5、代起英国于历史科的教育宗旨和课程内容的看法可以说具发生了本质性的深刻变革。"#年代，英国中学历史有兼容新旧理念的色彩，他们既表明锻炼历史思科受到教育界实用主义倾向与进步教育思潮的冲维、理解历史知识本质的思想，也没放弃历史科传击，在一般学生和家长的心目中教育价值低落，甚统的社会性功能与教化意义，他们尝试在“内容”与至被认为是学校中最“无聊又无用”的一门课。高“能力”两种价值取向间取得平衡。年级选修历史的比例，以及校外考试选考历史的%>>%年英国颁布了第一个历史科国家课程标学生人数都不断下降，有关人士发出了“历史处在准。危机之中”的呼声。面临严峻的挑战，一些历史教!E进行调整的
6、历史科国家课程标准（%>>F师与研究人员认真审视传统历史科的诸多问题，年）!"专题讨论#$$%年，英国推出其第二个历史科国家课程的同时，充分注意到教师的施教空间；在积极倡导标准。这份文本是以修正历史必修课为出发点终生学习理念的同时，充分关注到学生公民意识的。#$$#年的文本规定历史课在第一阶段至第四的培养；在强调课程标准自身逻辑性要求的同时，阶段（%岁&#’岁）均为必修课；#$$%年的文本规充分意识到理论说明的重要作用。定历史科必修年限缩短至#(岁，在第一阶段至第二、课程标准的结构与特点三阶段为必修课，第四阶段（#(岁&#’岁）为选修课。#/课程标准结构之发展#$$%年的课
7、程标准列出了第一至第三阶段#$$#年的历史科国家课程标准的结构比较的具体要求。在第四阶段，公共考试是达到课程目简洁，主要有两项内容：一是规定了成就目标，一标的主要促进手段，新的反映修正后的国家课程是列出了课程内容。标准的)*+,（普通中等教育证书考试）大纲在表#历史科国家课程标准（#$$#年）#$$’年$月初被引进课程。规定的成就目标-.!#世纪的历史科国家课程标准（#$$$年）跨世纪之际，英国推出了新的国家课程标准。“追求卓越”，是#$$$年历史科国家课程标准的中心词。国家课程标准的提高，是以英国教育政策核心为基
