语文新课程标准.doc

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1、浅谈农村小学识字教学《语文新课程标准》指出：“在小学第一学段，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。这实际上是告诉我们小学低年级语文教学的重点和难点是识字教学。然而识字过程又是一件极其枯燥的工作。特别是偏远的农村小学，由于网络资源较为缺乏，“机械化”的识字，让学生感到枯燥无味，极易产生厌烦的情绪，严重地影响了识字效果。作为一位农村的一线教师，如何才能提高学生的识字效果？在《语文新课程标准》中提到的“喜欢”和“主动”为我们指明了一种识字教学的方法——依据低年级学生的特点，找准学生喜欢、主动的点，从而培养学生的识字兴趣和能力，提高学生的识字效果。依据这点，下面谈谈本人的一些粗浅的做法

2、：一、耐心诱导，树立信心由于所处环境的差异性导致农村学生在情感、思维方式上与城里的学生有所不同。在农村教学的部分教师，住往会认为这是智力上的差异。认为农村的学生“不可教”，这种认识是非常错误的。如果我们用心观察，就会发现，农村的孩子并不是“不可教”，只是他们对知识的接受比较慢，形成知识的过程比较长，但这并不影响他们知识的构建。而识字又是一个长期的积累过程。因此，在识字教学中我充分尊重学生的这些特点，耐心地引导学生，在学生学习遇到困难时，及时给予他们帮助和指导，适时地给予他们鼓励，树立他们的自信心，提高他们的识字兴趣。二、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果让学

3、生对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此在实际教学中，要依据儿童年龄特征选择恰当的话题，创设合适的情境，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性。低年级的孩子天真活泼，喜欢玩游戏，而且在玩游戏的过程中注意力比较持久、稳定，注意的紧张程度也较高。依据这一特点，教学时，我顺应孩子们的心理，结合孩子们的生活实际，巧妙创设各种游戏形式的识字教学情境，如：“猜认生字”、“带头饰表演识字”、“背字游戏”、“摘苹果”、开火车识字、打牌游戏、“抓特务”游戏等，让孩子们在学中玩，在玩中学，激发孩子们的识字兴趣。在教学苏教版一年级上学期识字2时，我在“太、小、下、

4、早、上”这几个生字的巩固教学中采用“猜认生字”游戏。在指名学生读“太阳、小鸟、早上、大衣、牙、上下”这几个词串时不能出声，其他学生根据口形猜字音，看谁猜得又快又准，猜对了的学生出示该词语的卡片，大家再次一起认读，这种互动的“猜认生字游戏”正好迎合了低年级学生好动的特点，学生的识字热情高涨，识字效果很好。在教学苏教版一年级下册识字1时，我采用“开火车”识字的方法，让学生来认读“春天、春风、春雨、柳树……”等词语，读对的词语全班同学再次一起重读一遍，读错了，可自己主动自我纠正。如不能自我纠正，其他同学再帮助纠正，若纠正对了，全班同学再次一起重读一遍，然后继续开火车。在教学苏教版二年级上

5、册识字7时，课前让学生想办法去搜集有关课文中动物的一些信息，课堂上让学生戴着孔雀、大雁、老虎等动物的头饰模仿这些动物的声音、动作、外形特征，这样的表演不但提高了学生识字的兴趣，还给学生创造了表现自我的机会，同时又加深了学生对小动物的了解，让学生记住了这些动物的名字。这种识字方法样不仅提高了学生识字的效率，还拓展了学生的知识。游戏识字教学，不但让孩子们对汉字产生浓厚的兴趣，提高了识字的效率。同时，在游戏识字的过程中也培养了孩子们的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。三、总结规律、挖掘潜能中国的文字源远流长，博大精深，字体结构经过数千年不断创造、改进而成，有较强的规律性。在我们的实

6、际教学中，我们可以依据其字体结构的规律进行组织教学。如在教学苏教版一年级下册识字3时，我依据文中的六个生字“舟、竹、石、泉、川、燕”都是象形字的特点，刚开始上课时，我在黑板上画了“小船、竹子、石头、泉水、山川、燕子”等物体的简笔画，并在一旁写上“舟、竹、石、泉、川、燕”等六个生字，让学生进行连线游戏（把图和字连线），通过连线游戏让学生初步感知字与实物之间的联系，引导学生发现其中存在的规律。教师再通过简笔画向学生演示由图到汉字的演变过程，使学生充分理解了象形字的由来，加深学生对字形的记忆，帮助学生理解字义，同时激发了学生识字的兴趣，提高了学生识字的效果。低年级的生字中除了象形字，还有

7、许多的会意字。所谓会意字,就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。对于会意字的识字教学，本人一般采用“编顺口溜、猜字谜、动作模拟、情景表演、观看图片或实物识记”等方法。如对“明”和“晶”的识字教学，我给学生编了个顺口溜“日月放光明，星星亮晶晶”让学生在读琅琅上口的顺口溜中识字、辨字、记字。在教学“美”字时我编了一个字谜“一个王大姐，头上扎着一对小辫子。”学生通过猜谜语记生字，既丰富了语言，又锻炼了思维。在教“歪”时，我故意在黑板前站立着一动也不动，孩子们觉得有点