中学物理实验教学方法的探讨.doc

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1、中学物理实验教学方法的探讨物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的…种主要渠道和冇效手段。著名物理学家杨振宁也曾对屮、美两国学生进行一番比较后指出：“屮国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实,且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端z—,就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。作为基础教育学科Z—的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察

2、能力和动手能力的培养,是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实践证明:只冇通过训练冇素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时,潜移默化地形成良好的科学素养。如:严谨的科学态度，实事求是的科学作风。同样，只有加强实验教学，才能培养出具冇较强动手能力的学生。而这种能力正是口后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。如何來加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手:、切实重视演示实验，提高课堂教学质量物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情

3、景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率耍高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对H常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对口常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理，乂可提高学生的学习兴趣。1、做压强的实验鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋

4、在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小;而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小冇关，还跟受力面积冇关。2、做大气压实验将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并讣它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。3、做物体的浮沉实验将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明:浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力

5、。二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会卬象更加深刻,并增强他们的学习动机。根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由

6、原來的验证性实验改为学生的探索性实验，教学屮采用启发式教学和有控开放。引入时通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考:“为什么闭合一个电键，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其它窗户的窗帘不受影响？”在新课教学过程中：1、教师启发学生思考:如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同吋发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其屮的一个小灯泡，其余小

7、灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走英中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法:并联。此后进一步提问：如果取走

8、其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自