【教学论文】如何在数学教学中培养学生创造性思维【教师职称评定】.doc

《【教学论文】如何在数学教学中培养学生创造性思维【教师职称评定】.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何在数学教学中培养学生创造性思维江总书记曾在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，为创新，根本的一条就是教育，靠人才。”一九九九年六月，党中央、国务院主持召开第三次全国教育工作会议，颁发了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》,江总书记在这次会议上提出:“以培养学生创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德育、智育、体育和美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。中央《中共屮央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》指出:“智育工作要转变教育观念，改

2、革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”数学教学是数学思维活动的教学，学习数学离不开思维，在数学思维中最可贵、层次最高的品质是创造性思维，本文就如何在数学教学屮培养学生创造性思维作一论述。一、什么是创造性思维创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想，理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗地

3、说，创造性思维乃是多种思维形式，是形象思维与辩证思维的高度结合的结果。二、创造性思维的主要特征：1、积极的求异性。创造性思维是一种求异思维。这个特征贯穿于整个创造性活动的始终。它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑的、分析的和批判的态度而不是轻信和肓从。求异思维在质与量、深度与广度上要求集中性思维与发散性思维辩证统一。集中性思维是发散性的出发点与归宿，发散性思维以集中性思维为中心，扩及各个方面，通过不断的思想反馈，集中到解决问题的最佳方案上来。如数学王子高斯在七岁就发现了“1+2+3+……+100”这道题的特点，创造出超乎常人的快速计算方法，古代司马光砸缸救人与众不同的方法等。

4、2、敏锐的观察力。观察是知觉和思维相互渗透的复杂的认识活动，在观察过程中，不断地将观察到的事物与已有的知识或假设联系起來思考，把事物之间的相似性、特异性和重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系。3、创造性的想象。创造性思维自始至终伴随着创造性想象。它不断地改造旧表象，创造新表象，赋予抽象思维以独特的形式。4、活跃的灵感。灵感是一种综合性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能，是加工处理信息的最佳心理状态。三、如何培养学生的创造性思维1、培养学生思维的求异性。思维的求异性集中表现为善于独立思考，思维不循常规，勇于创新，标新立异，它要以联想、转换、引伸等思维为基础，在教学中引导学生根据已有的知识

5、、经验和方法，对数学问题广泛联想,积极探索，大胆猜想，不“墨守陈规”，追求“标新立异”，突破固有的解题模式，寻找最优解法。2、培养学生观察力，美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，它的核心就是让学生成为知识的“发现者”，要有敏锐的观察力，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，在讲授新课时，千万不要急于把现成的定理、法则直接告诉学生，要让学生观察、分析、归纳得出。3、培养学生发散思维能力。据现代心理学家见解，数学家创造能力的大小和他的发散思维能力成正比，任何一位科学家的创造能力可用如下公式來估计：创造能力=知识量X发散思维能力，在教学中我从以下五个培养学生发散思维能力①训练学生对同一条件，联想到多

6、种结论多种结论的发散思维习惯，如己知00内切于四边形ABCD,AB二AD,连结AC、BD,由这些条件你能推出哪些结论？(画出工整图形，不再标注其它字母，不再添加辅助线);②训练学生对同一结论，联想到多种条件的发散习惯，如AABC为直角三角形，ZACB=90°,CD丄AB于D,如图,可以确定AC的长。%1训练学生对图形的发散习惯。%1训练学生解法发散的习惯。%1训练学生引伸或推广命题的发散的思维思惯。4、培养学生思维的敏捷性，在教学中要启发学生的思维,消除思维定势，培养其敏捷性，如在学习幕的运算性质后,我设计以下几个练习让学生思考：计算①4,ooXO.25,o°；②0.2,999X(-5)20

7、01；③-[33X2"；④眇。的末O位数字是几？逆用幕的运算性质，相当巧妙，简捷。人贵在创造，培养学生创造性思维是数学教学的一项重要任务，作为数学教学工作者必须特别重视并长期的进行训练和培养，使我们的学生成为名副其实的接班人。