TRN理论西方研究综述.doc

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1、TRN理论西方研究综述【摘要】教学与科研是大学公认的两项基本职能，二者之间存在着复杂的关系。对于教学与科研的研究也一直是国内外高等教育界研究的重点问题之一。随着社会经济的发展，洪堡提出的“教学科研相统一”的理念早已名存实亡，“教学漂移”与“科研漂移”的现象随处可见，二者的矛盾也日益凸显。如何增强其正相关性，促进二者的有机结合成为了教育界研究的重点之一，其中以“教学一一科研连结体”(Teaching-researchnexus)这一观点最具代表性。【关键词】TRN理论构建模式发展与需求1TRN的概念发展1.1"Nexus”的内涵演变如何准确定义“教学一一科研连结体”，是TRN理论发展

2、的基础，其中至关重要的是对”nexus”，即“连结体”的准确理解。“Nexus”在牛津词典中解释为：“在特定的情况或系统下呈现出的某种联系或某一系列联系”。基于“nexus”的固有概念，最初学者们将TRN定义为教学与科研之间线性正向联系。但是,随着相关研究的不断深入，越来越多的学者对于TRN概念的单一化提出了质疑：“现在对于TRN的研究有一个令人担心的趋势，人们将教学与科研之间的联系简单化了”。研究表明，教学与科研并不仅仅是正相关关系，还存在负相关与零相关关系，二者并不像本质主义学者所认为的那样存在一个固有的、必然的联系，基于学科差异、教师个人水平、教育政策、学校环境等因素的不同，

3、二者关系也会随之改变。因此，若想用“nexus”准确概括教学与科研之间复杂的关系，就要扩展“nexus”的含义。对于如何扩充“nexus”的含义，学界做了诸多探索，其中最具代表性的为特里？威勒姆与保罗？托罗（TerryWareham&PaulTrowler）的观点。他们认为不能单纯的用“nexus”这一词的字面意义来将TRN的理解狭隘化。在研究中，他们对“nexus”的概念进行了延伸，提出在TRN中，“nexus”也包含着ulinkage"（关系）、“support”（支持）、'‘enhance”（提升）、“integrate”（整合）等多种含义。SophiaN.Karagiann

4、is则提出"nexus”揭示了教学与研究之间既相互促进，又有着不可回避的冲突与矛盾，指出了教学与科研之间存在负相关关系。1.2“教学”与“科研”的概念划分1.2.1教学含义的划分教学的一般定义为教师有目的、有计划、有组织的帮助学生自主学习，传递知识的过程。可从两个维度区分，一是教学活动中应突出教师的主导性还是学生的主体性；二是教学中知识传授类型对教学的影响。突出教师主导性的教学适用于基础知识的传授，其任务主要是知识的传递与理解；突出学生主体性的教学适用于知识创新，教学需要让学生去认识现象，了解现象。基于这两个维度，斯特里克(Stehlik)将教学的涵义大致划分为两种：第一种是基础教

5、学，强调基础知识的教授；第二种为知识生成模型，注重知识的内化过程及学生创新能力的培养。1.2.2科研概念的划分布鲁(Brew)以现象图示学理论为基础，从人类对科研活动的体验和理解入手，将科研分为四类。①多米诺骨牌概念(Dominoconception)。研究就是要将一系列的相互独立的技术、问题结合在一起，从而解答某个疑问。而这些相互独立的技术、问题犹如多米诺骨牌一般被视为以线性方式结合在一起，当一个问题解决后，另一个问题才能相应的迎刃而解。布鲁就将这一类型的科研定义为多米诺骨牌。②层概念(Layerconception)o这一类的科研是需要研究者去发现，去思考隐藏在数据、理念背后的

6、潜在意义。③交易概念(Tradingconception)。此类科研更强调科研给研究者所带来的实际效益，研究者在这里更多的扮演着一个商人的角色，而各种类型的科研成果就是他的货物。研究者通过在市场上贩卖这些货物来获取名誉与报酬。④旅行概念(Journeyconception)o研究问题的提出是基于研究者自身的困惑或困扰，而了解问题，研究问题的过程犹如一次漫长的个人旅行一般，需要研究者花费大量的时间去探索、去发现。现象图示学以个人对外在世界的体验和理解为基点来解释问题，重视个人行为，却忽视了社会干预能力。1.2.3教学与科研概念的整合最早提出TRN这一概念的是美国的教育学家博耶。他突破

7、了传统意义上对于教学与科研的区分，通过扩大“学术”的含义来整合教学与科研的关系。博耶将“学术”分为四个部分：发现、整合、应用以及教学。“发现”与传统意义上的科研相似，但是是基于学术层面的发现，更重视科研氛围与科研兴趣的培养。“整合”则强调学者(scholar)从孤立的现象当中发现规律，思考问题时可以突破学科的界限。学者可以用启发性的方式进行教学。与前两者不同，'‘应用”层面的学术要求学者将科研、教学与实际问题联系起来。学术不应只是在象牙塔里供少数精英研究的奢侈品，而是