此情可待成追忆 --第二专题解读.ppt

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1、此情可待成追忆－－第二专题解读元济高级中学　　毛碧姣必修五作为最后一个必修模块，其中一个功能就是对前面20个人文话题的自然升华，由对“人与自我”“人与自然”“人与社会”等若干问题的思考，生发为对人之所以为人、人生存的意义和价值等终极问题的追问。第二专题“此情可待成追”属于“人与自我”话题，通过展现亲情、爱情、友情的华彩篇章，使学生感受、认识、理解丰富多彩的感情。1．专题内涵：对丰富多样的情感的体验、认识、评价。2．专题目标：3．呈现方式：文本研习4．核心文本：陈情表/项脊轩志长亭送别/罗密欧与朱丽叶5．教学重点：诵读—鉴赏—多样的表情手

2、段6.课时安排：10课时7．专题的地位及意义：一、如泣如诉：陈情表/项脊轩志二、执子之手：长亭送别/罗密欧与朱丽叶三、＊旧日时光：旧日的时光/箭与歌/别离如泣如诉”的散文、“执子之手”的舞台形象、“旧日时光”的深情咏唱李密的深情，归有光的至爱张生和崔莺莺、罗密欧和朱丽叶对幸福爱情的追求三首歌唱友情的诗篇让学生体验优美真挚的感情，珍视亲情、友情，理解爱情，学会用多样的表现手法抒发感情，是本专题教学中应该抓住的重点和主线本专题是对丰富多样的情感的体验、认识和评价，它以情感类型为经、文体为纬，组成三个教学板块。与孤立存在的单篇形态不同，这些文

3、章组成专题后，便以情感的丰富、表达手段的多样，获得丰富的课程意义。阅读熔铸深刻高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。第一板块：“如泣如诉”一、教学要求基本要求归纳整理文言虚词“乃”“然”“者”“所”等的意义和用法；查找资料，了解“表”、“志”的文体知识。根据语境，分析《陈情表》中相关词语的表达效果　。举例分析作者选取生活细节表现人物的音容笑貌、寄托深情的表达技巧。发展说明课外阅读《先妣事略》《寒花葬志》，进一步认识归有关散文的风格说明二.教学

4、建议1．两篇文章都表达了感人的亲情，为什么感人，是教学的突破口。教学中应该强化对古代散文的鉴赏。应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。2．应该重视诵读。两篇文章都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。3．当然，重视读，重视鉴赏也不能因此忽略对文本必要的字词的掌握。必修五的文言文字词上的疏通理解可让学生互问互答来解决，没必要再字字句句翻译一遍。以鉴赏为主线，通过鉴赏完成3个基本的教学要求课时安排：4课时第二板块：“执子之手”“执子之手，与子偕老”一．教学要求：基本要求了解文艺复兴及莎士比亚的代

5、表作。积累《长亭送别》中的成语典故。举例分析王实甫代用前人名句、提炼生活中的鲜活语言的表达技巧。揣摩《罗密欧与朱丽叶》精彩对白和独白，分析男女主人公的性格。举例分析莎士比亚戏剧语言的“诗化”特点。发展要求课外选读《西厢记》或《罗密欧与朱丽叶》全剧。组织戏剧表演活动。说明二．教学建议两部戏一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系，具有丰富的语文学习的内容。重点定位在戏曲鉴赏能力的培养提高上。我觉得采用比较阅读的方法进行（课堂上以学生互析互评的方式来完成）三、课时安排：3课时四、教学设想：1、两场戏是长篇戏剧（曲）的节选，为了更好地学习作

6、品，课前应该指导学生熟悉原作剧情，了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。(写故事情节概述)2、找出两文的可比之处（内容、手法、主题等方面）设计问题。这两项作为书面预习题。教师就根据学生设计的问题，选择的对比点进行梳理，明确大致范围；也可根据具体情况由教师补充一些重要的、关键的对比点，以便很好地达成教学目标。另外可根据学生预习设计的问题，给他们组成小组进行。3.教学中可以复习戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，再介绍作者戏剧创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，积累相关的知识，为课堂学习打下基础。4.进行课堂实际操作，让学

7、生成为课堂的主人。最后体会人物的思想感情，把握人物形象。总结表情达意的多种手法.教学设计及步骤第一课时教学内容及过程：1.王实甫及《西厢记》2.元杂剧的体例：一本四折一楔子；曲白科；题目正名；脚色（角色）。（教参P83）3.莎士比亚和剧作及四大悲剧。《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》4.明确关键比较点及小组成员（关注剧本的角度和关注的深浅）。5.作业：要求做好充分准备，有理有据地亮出自己观点。第二课时给学生充分的时间阐述自己的观点（不要求个个精彩，但必须有独到之处），同学之间或小组之间可以补充、质疑、反驳以至否定。教师可以参与其

8、中，调控好时间与情绪。预测中的比较点：内容上：男女主人公对爱情的追求莺莺与朱丽叶对爱情的信任度及表情方式主人公对封建势力的反抗力度表现形式上：艺术手法语言特色主旨思想上:东西方文化对爱情的理解不尽相同，但文