批注式阅读教学模式.doc

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1、批注式阅读教学的程序设计学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、

2、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构。批注式阅读教学程序结构如下图所示：    1．引题导趣——自主批注  引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此，于漪老师曾说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应该用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入

3、新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围。如，我在教学《孔子游春》一文时采用了这样的方式导入新课。首先，在黑板上板书课题中“春”字，点引学生由“春”字想开去，交流有关描写“春”词语、诗句、片断等；接着，呈现出文中第二段描绘春景的一段文字，引导学生吟诵；然后，板书“孔子”，通过交流形成对孔子的初步认识和了解；最后，板书“游”字，引导学生理解题意，并针对课题质疑问难。由“春”而“孔子”再至“游”，这个引题导趣环节的设计，不仅唤醒了学生已有的知识、经验和

4、情愫，激起了学生内心的情感波澜，而且诱发了学生自主探究文本的强烈欲望，萌生了与文本对话的强烈期待，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。  自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象

5、之生动。为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式：①随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。②质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。③比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规

6、律及观点，进而加深理解，提高认识。④补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。  刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。    2．诱情导述——展示批注  这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读

7、的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖

8、掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然