高中生物概念教学(乐山师院20131104).ppt

《高中生物概念教学(乐山师院20131104).ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中生物概念教学郭跬乐山外国语学校血糖升高胰岛素分泌增加血糖降低胰高血糖素分泌增加（+）（+）（+）（+）（+）（-）血糖升高胰岛素分泌增加血糖降低胰高血糖素分泌增加（+）（+）（+）（+）（+）（-）请画出血糖浓度的调节图解血糖升高胰岛素分泌增加血糖降低胰高血糖素分泌增加（+）（+）（+）（+）（+）（-）【例1】某工厂有男女职工各200名，经调查，女性色盲基因的携带者15人，患者5人，男性患者11人，那么这个群体中色盲基因的频率为多大？【例2】下列关于呼吸作用的叙述，正确的是（）A．无氧呼吸的终产物是丙酮

2、酸B．有氧呼吸产生的[H]在线粒体基质中与氧结合生成水C．无氧呼吸不需要O2的参与，该过程最终有[H]的积累D．质量相同时，脂肪比糖原有氧氧化释放的能量多【例3】细胞的有丝分裂和减数分裂都可能产生可遗传的变异，其中仅发生在减数分裂过程的变异是（）A.染色体不分离或不能移向两极，导致染色体数目变异B.非同源染色体自由组合，导致基因重组C.染色体复制时受诱变因素影响，导致基因突变D.非同源染色体某片段移接，导致染色体结构变异生物学概念的重要意义高中课改以来概念教学中存在的不足提高概念教学有效性的策略◆◆◆一、学习

3、生物学概念的重要意义●生物学概念是生物学知识结构的基本要素之一●生物学概念是构成学生生物学知识体系的基石●生物学概念是学生进行生物学学习和思维的基本单位只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确推理和判断1、生物学概念在学科知识体系建构中的意义2、生物学概念负载的研究方法传统研究方法模型方法数学方法系统分析方法3、生物学概念蕴涵价值的体现实用价值科学人文价值美育价值概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位概念的学习不仅是知识的学习更是概念所负载的科学研究方法的学习如何更有效地掌握和运用生物学概念，是生物学教学中

4、需要解决的核心问题二、高中课改以来生物概念教学中存在的不足4、概念教学的两种模式：一是“注入式”的生物概念教学模式二是“说文解字式”的生物概念教学模式1、对概念教学的理论、实践研究少。2、对学生学习新概念前的有关前概念的研究基本没有，更谈不上如何有效修正前概念，确立科学的概念。3、对如何利用概念图进行概念教学和评价，尚未涉及。（一）掌握“概念”的基本知识，提高“概念”重要性的认识三、提高概念教学有效性的策略（二）加强对学生的前概念研究，利用“前概念”有效学习生物学概念（三）利用生物科学史展现概念形成过程，让学

5、生体验式地理解概念（四）“举例说明、图文转化”，帮助对概念的理解和检测（五）“画概念图”展示概念间关系，促进概念体系形成（一）掌握“概念”的基本知识，提高“概念”重要性的认识三、提高概念教学有效性的策略1、关于概念的基本知识概念的分析概念名称概念例证概念属性概念定义概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。明确概念的逻辑方法定义——明确概念内涵划分——明确概念外延大小关系概念的学习概念的形成概念同化概念的分类从属关系

6、同一关系并列关系对立关系（一）掌握“概念”的基本知识，提高“概念”重要性的认识三、提高概念教学有效性的策略1、关于概念的基本知识概念的分析概念名称概念例证概念属性概念定义（一）掌握“概念”的基本知识，提高“概念”重要性的认识三、提高概念教学有效性的策略2、提高“概念”重要性的认识在后续学习中、在考试中、在问题解决（尤其是在习题、试题的讲评）中,让学生体验运用“概念”进行思维的作用，从而提高学生对“概念重要性”的认识（二）加强对学生的前概念研究，利用“前概念”有效学习生物学概念三、提高概念教学有效性的策略1、前

7、概念及其七个基本特征学生对没有经过专门学习的概念产生一些自己的想法，用来解释日常生活中遇到的各种现象，这种在学生系统地学习科学知识之前所具有的想法称之为“前概念”。正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍前概念的七个基本特征(2)自发性(3)顽固性(4)隐蔽性(6)层次复杂性(7)负迁移性(1)广泛性(5)反复性2、前概念和科学概念相互作用后的五种存在形式(1)未被改变的观念(2)两种能力的结果(3)被强化的学生观念(4)混合的观念(5)整合的科学观念前概念

8、和科学概念相互作用后的五种存在形式（二）加强对学生的前概念研究，利用“前概念”有效学习生物学概念三、提高概念教学有效性的策略3、转变错误前概念，建构生物科学概念的策略（1）进行教学前测，了解学生的错误前概念；（2）引发学生的认知冲突；（3）通过认知顺应形成科学概念。研究学生的前概念，引导学生产生新旧概念冲突，有助于学生获得准确的科学概念，从而提高概念转变学习的有效性。（三）利用生物科学史展现概念形成