论文——英语教师的发展.doc

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1、英语教师的发展【摘要】不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关键，而目前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、“教育”范畴，广大英语教师也仍然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。【关键词】英语教师教师发展进入新世纪后，教育部己陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(

2、实验稿)》和《普通髙中英语课程标准(实验)》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而英贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上収决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现,对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局而。一、教师发展的内涵(一)教师发展(teacherdevelopment)的由来多

3、年来,国内外职后师资培养一直采用教师培训(teachertraining)模式,把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，进行"传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置于被动地位，而且training一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺”、"师傅带学徒”的方式，往往只能培训岀教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。此后师资培训采用了教师教育(teachereducation)模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一

4、系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，"知识是山个人自C建构的，而不是山他人传递的，真止有效的教育是建立在学生主动理解的基础丄的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋了接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛°基于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了

5、"教师发展”(teacherdevelopment)概念，强调在“终身教育”的前提下，山教师主动地去发展白己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，述帮助教师去反思自C的教学，观察自C的课堂行为，评估自lA的教学效果，开展教学行动研究(actionresearch),在教学实践中验证别人的发现,提炼自C的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教帅职业看作一种技巧、艺术，认为医生、律师、建筑师等都各是一门专业,而教师不是。因此，早在1996年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为

6、专门职业來看待，并口要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在专业素质的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育的教师发展模式也就形成了。(%1)英语教师发展的特点与教师培养、教师教育和比较，英语教师发展具有以下特点:变化教师教育与培训教师发展英语教师发展英语名称不同TeachereducationandtrainingTeacherdevelopmentEnglishteacherdevelopment出发点不同强调弥补教师在技能技巧、专业知识诸方面的缺陷。强调教师素

7、质发展的创造性和持续性特点。英语教师不仅要具有适应发展所需要的熟练的言语技能和教学技能，以及综合的语言运用能力，还要具备有不断改进的教学能力和理解ilt界变化的能力。培养观不同属被动的教师培养观、"缺陷观”：针对不足点进行培训0属主动、自主的教师培训观、“成长观”，对发展有“自我意识”，不是被动补缺，而是追求完善。强调自己不仅是专业发展的对象，更是自身发展的主人。英语教师不能坐等培训机会，要积极地在教学中求发展，通过改革教学來发展自我。过程不同属静态的、集中的、针对一定内容的培训。属被动发展的、持续不断的、终身性的全面发展。主要在教学里激发学习动力、训

8、练学习策略、发展英语综合运用能力以及在理解lit界变化等任务之中发展自己。目的和管理不同以晋级