课程与教学论第五章.ppt

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1、第四章课程开发及校本课程（一）课程开发☆什么是课程开发？本章我们将学习：☆怎样开发？（机制和模式）（二）校本课程开发☆什么是校本课程开发？☆为什么是进行课程开发？☆怎么实施校本课程开发？课程开发指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而不断开发课程的活动和过程。一、课程开发的一般原理（一）什么是课程开发？这个过程包括：课程的编订、实验、检验、改进、再修订、实验、检验。包括课程目标确定、课程内容选择和组织、课程实施以及课程评价。☆机制：课程开发得以正常运行的基本原理和动力系统，简单说就是谁开发？怎么编制、实施、管理和评价。（二）课程开发的具体机制☆中央集权机制☆

2、地方分权机制☆学校自主机制1.中央集权机制☆中央教育行政部门或其代理机构作为课程开发主体，对课程进行统一研究、编制和推广。☆长期以来，我国学校课程计划、课程标准、教科书和考试要求都有统一规定。☆1999年6月召开的全国教育工作会议确定了三级课程的管理体制，是我国课程开发机制的一种有益探索2.地方分权机制☆在国家规定的课程计划内，由地方教育行政部门依据当地政治、经济、文化及民族的发展需要而进行课程开发。☆典型代表：美国（学校—学区——州教育行政部门—联邦教育部）。☆美国课程案例3.学校自主机制☆学校自主课程开发机制，也叫校本课程开发机制，指以学校教师为主体自主开发学校课程。☆

3、案例：美国私立学校。☆在大多数情况下，公立学校自主开发课程的权利是由限度的，即在执行中央和地方教育行政部门规定的课程体系基础上，有一定范围自主开发课程的权利。2001年我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：校本课程是国家课程和地方课程有益的补充。1.目标模式（泰勒）（三）课程开发的几种模式2.过程模式（斯腾豪斯）3.实践模式（施瓦布）1.目标模式（课程开发中特别重视目标环节）☆代表人物：美国课程论专家泰勒☆四个问题：第一、学校应该试图达到什么教育目标？第二、提供什么学习经验达到这些目标？第三、怎样有效组织这些学习经验？第四、如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问

4、题—确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价课程计划—构成著名的“泰勒原理”。第一，确立课程目标（三个来源、两个筛子）三个来源：1、对学习者自身的研究2、对校外当代生活的研究，旨在获得当代生活中可能对教育目标有实际意义的信息3、学科专家的建议两个筛子：1、教育哲学（社会和学校信奉的教育哲学）2、学习心理学（了解本阶段学生能够达到的）采用集体审议确定目标，选择适当取向表述目标第二，选择学习经验（五条原则）1、给学生提供的学习经验必须使学生有机会实践教育目标所蕴含的行为；2、必须使学生在从事教育目标所蕴含的行为的过程中获得满足；3、学习经验必须适合学生目前的水平及心理倾向

5、；4、有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标；5、同样的学习经验通常会产生几种结果。第三，组织学习经验（三个层面）﹡组织学习经验的两种组织形式：一种是纵向组织，即同一学习领域在不同年级之间的关系；另一种是横向组织，即同一年级不同学习领域之间的关系。﹡组织学习经验的标准有三个：连续性、顺序性、整合性。﹡课程的呈现方式有三个层次：最高层次（具体科目、广域课程、核心课程、单元课程）中间层次（按时间顺序组织的课程、以学期或以学年为单位的）最低层次（课、课题、学习单元）第四，课程评价（四个步骤）1、界说教育目标。要想知道教育目标实现的程度，必须首先了解教育目标要期待学生产生哪些行

6、为变化。2、确认评价情境。要保证评价的效度，就必须为学生提供一种评价，使其将所获得的行为变化充分表现出来。3、编制评价手段。编制评价手段时要注意确保评价手段的客观性、信度和效度。4、解释和使用评价结果。2.过程模式（课程开发中特别重视过程）☆代表人物：英国著名课程论专家（斯腾豪斯）☆目标模式的批判第一、目标模式过于关注目标而忽视了实践。第二、机械化、标准化的评价模式限制了评价范围，容易忽视一些无法测量而有价值的内容。第三、自上而下是对民主的威胁。第四、忽视了教师自身的发展和创造性。☆过程模式基本涵义课程开发关注的应是过程，而不是目的，不宜从详细描述目标开始，而是要先详述程序

7、原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。应在课程实践过程中将课程研究、编制与评价合而为一，为此，教师应成为课程研究者。3.实践模式（课程开发中特别重视实践）☆代表人物：美国著名课程论专家（施瓦布）☆目标模式及过程模式的批判第一、过去的模式太注重理论性，旨在形成普适性课程开发模式，而课程开发应该是实践问题取向的，意在解决实践中存在的问题。第二、传统的课程开发模式根据目标衡量课程的成败，只关注结果，而忽略了课程是动态过程，忽略了学习过程。☆实践模式基本涵义课程开发应立足于实践中的问题出发，而不是从科学的