国际象棋基本知识教案

《国际象棋基本知识教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、国际象棋基本知识教案一、 教育内容：1、认识棋盘上的横线、直线、斜线及它们的条数。2、各棋子的颗数及它们的原始位置。3、方向“左、右”的巩固。二、  教育目的：1、培养学生的观察、计算与方位能力。2、了解各兵种棋子的颗数，能正确放置它们的原始位置。三、 教材分析：本课是在认识各棋子名称及能正确放置棋盘的基础上学习。难点：观察点的发现与观察的全面性。重点：了解棋盘的特点、明确各棋子颗数与它们的原始位置。四、   场地器材：多媒体教室一个、每两人一付国际象棋。五、  教学过程：(一)、准备部分：1、你们听到音

2、乐声了吗？这节课里,当你们再听到了音乐声时马上认真坐好。2、出示正、误放置的棋盘请学生判对、错，并说为什么？请学生两人一组放棋盘。3、揭示内容：认识棋盘的三种线、各兵种的颗数与各棋子的原始位置。（二）、基本部分：1、棋盘上横线、直线、斜线概念的认识及数出它们的条数。A、教师讲横线概念，请学生观察组成横线的小方块特点。B、请学生数一数横线有几条。C、教师讲直线概念，请学生观察组成直线的小方块特点。D、请学生数一数直线有几条。E、请学生寻找同颜色小方块组成的线（多请几名学生来指），揭示斜线。F、请学生数一数斜

3、线条。（共26条）2、把棋子按兵种分类，并数清各兵种的颗数。A、学生每人拿一种颜色的棋子，并把相同的棋子放在一起。B、教师说出兵种的名称，学生数出颗数（出示相关的棋）。C、巩固题（机动）。3、棋子原始位置的把放。A、教师说明1、2两条横线放白棋，7、8两条横线放黑棋。B、在8条直线中找出中间的2条。C、教师边指导边与学生一起放。D、学生自己放。E、比赛你快还是我快。（右手拍左手表扬、左手拍右手加油）4、两人一起玩国际象棋。（机动）（三）、结束部分：1、学生小结，教师补充或复述。2、学生检查好棋子后放入盒内

4、。3、下课，师生再见。让孩子们在体验中学习国际象棋----------《开局基本原则》案例分析1一、背景"开局基本原则"是学生掌握基础知识后进入"战术"的一个重要知识点，也是学生的一个新挑战，是对学生全局观、判断力的一次考验。教学中为了让学生完全掌握这一知识点，我反复强调并提问，然而还是有部分学生对新知识模糊不清，不会灵活运用。对于这种现象，我课后分析原因并在教学中多次尝试各种方法与手段并设计了有关的教案，经多次实践证明引导学生从事体验性学习，可以把新知识真正化为属于学生自己的知识。二、片段实录教学内容：

5、开局基本原则教学目标：1、理解开局基本原则，并在不同局面中灵活运用；         2、训练学生仔细观察、正确判断的能力；         3、培养学生互帮互助的集体主义精神；         4、培养学生勇于克服困难的坚强意志力。教学重点：把自己的棋子走到最有利的位置，同时不让对方棋子抢占好位置。教学难点：每一着棋与开局基本原则的联系。大致教学实录：1、创设情景，在情景中体验组织学生游戏：抢占阵地（如图）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(学生都会兴致勃勃地投入游戏中，我则及时提问：每小组都有许

6、多小朋友，能不能共同讨论相出好办法，使自己小组尽快占领更多的阵地？)学生通过游戏总结经验：小朋友之间要合作，跑的速度要快……2、动手实践，在实践中体验师：请小朋友当一会大将军，指挥你的士兵出战，看谁打败对方占领阵地，好吗？生分组尝试。师：谁想出好办法了？学生边演示边讲解（如图1）：抢占中心，尽快出子，子力配合。(图1)3、引导运用，在运用中体验师：小朋友，你遇到过这些局面吗？你在下棋时是怎样走棋的？例如（如图2）：1、e4d52、ed后Xd53、马c3e5+4、象e2马f65、f4后Xf46、d4后h4+

7、7、g3黑方认输（结合实际结合一些练习题，让学生通过问题解决，加深对开局基本原则的理解与实战中的（图2）运用。）三、小结和反思   知道梨子的滋味，你亲自得尝一尝；要学会游泳，你就得亲自下水搏一搏，学习知识也一样，不去探索、不去尝试怎能形成真正属于自己的知识呢？所以在国际象棋教学中我就尝试着指导和引导学生从事体验性学习，取得了较好的效果。所谓体验性学习，就是强调学生的参与和实践性，让学生主动参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情和一的学习，是真正属

8、于学习者的学习活动。通过多次训练得出：课中运用体验性的教学，不仅深化提高已学的新知识，而且通过学生的积极动脑、动手，使他们兴趣盎然，培养学生的空间观念和丰富的想象力，从而使学生获得了不断成功的情感体验。引导学生从事体验性学习的途径、方法和策略有很多。我的具体做法是这样的：（一）、巧设问题情境，让学习材料形象化、生活化   现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生是学要感知的），产生学习的根本原因是问题，