《走进名师提升自我》PPT课件.ppt

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1、走近名师提升自我感谢邓州市名师工作室为我们搭建这么好的平台，让我们近距离接触名师，使我们认识了像黄爱华、吴正宪、华应龙、孙维刚、窦桂梅等国家级数学名师。一、品析名师：华应龙北京第二实验小学副校长。20多年来，他致力于探索人文化的小学数学教学模式，“尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈了时代气息，洋溢着浓浓的师生情谊；新课程的春风吹绿了他的课堂，“古为今用”，“洋为中用”，“做中学”，“玩中学”，清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。代表课有：《年、月、日》、《百分数的意义》、《出租车上的数学问题》、《“我会用计算器吗？”》、《神

2、奇的莫比乌斯带》、《角的度量》、《审题》、《圆的认识》、《游戏公平》等，代表作有《教是因为需要教》、《课堂因差错而精彩》、《让学习像呼吸一样自然》、《篮球——我的导师》。（一）了解名师容错荣错溶错错是错错不是错错还是错华应龙的数学教学主张融错教育（二）名师的智慧（三）品析名师：融错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而不是事先刻意安排；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而不是简单的否定学生的错误；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误，超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵

3、深处，而不仅仅是促进认知的发展。二、学习有感有感一：华应龙老师的《圆的认识》和《角的度量》两节精彩的数学教学设计和教学实录，让我领略了名师的风采、精湛的技艺、迷人的魅力，一次一次让我感到自己对教学理解的不足，也一次一次让我感叹这样的学习机会太少。一个又一个简短、真实、生动的教学情境，让你享受到简单中的不简单，享受到平凡中的伟大的哲理之美；让你享受到纯朴、真实、珍贵的教师的爱和学生的情；让你享受到当今课堂教学中师生生命活力的涌动……有感二：教育是技艺，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，教育需要用我们的热情和生命去拥抱，这

4、是我学习名师华应龙教学艺术之后的最大感想。同时也引发了我的思考——华应龙教育教学的“魅力”何在？华应龙教育教学的个性是什么？思考的结果是，我认为可以用“和谐”两字来描述和理解他的教育教学艺术之精华。是“理”和“文”的和谐、“学”与“教”的和谐、人际交往的和谐、课堂环境的和谐。三、教学困惑：新课改的实施已经有几个年头了,在这几年里,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化:教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和

5、谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严峻的挑战。作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。困惑一：合作学习收效难在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？困惑二：学生质疑能力差为什么课堂中质疑现象这么少？学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么不是二”。困惑三：学生独立解决问题的能力有待提高从学生解答情况分析，概括为“不授不会，新题不会”。就是说，题目所涉及的知识是教师没有在课

6、堂上讲授的或讲授得不全面的，学生不会解答；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答。究其原因是我们数学教师在培养学生学习能力和创造思维能力方面的工作没有落到实处。四、我的设想具体从五个方面提出教学设想:（一）、要教会学生学习,培养、提高学生的学习能力；（二）、营造创新氛围，提高学生创造思维能力,树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识，创设问题，引导学生多思，巧编习题，培养学生的创新思维（三）、为学生创设质疑环境，培养四疑能力1、通过培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力的培养，提高学生质疑水平；2、教师探索新的教学模式，设计行之有效

7、的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。3、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。（四）、课程资源是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的人物物质和人力，包括课堂教学资源和课外学习资源。新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向，这种要求对以往的课程教学将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册以及其他辅助资料的思维观念和教学模式加以改进，适时有技巧地利用好课外学习资源。（五）、要努力形成有效的课堂教

8、学策略体系，从课前准备、课堂教学中的有效指导与调控、课后拓展活动的指导与反馈三个方面整体设计有效教学策略，用以指导学生进行有效学习，最终提高学生探究学