小班幼儿生活自理能力的培养

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1、浅谈小班幼儿生活自理能力的培养摘要：3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。作为父母，应树立科学的教育观念，充分认识培养幼儿自理能力的重要性和迫切性。关键词：幼儿；生活自理能力；教育观念3岁的文文刚上幼儿园时，是个活泼好动的孩子，可是每当吃饭的时候，别的小朋友都在低着头吃饭，而他却坐在那儿“看饭”，一直等到老师过去喂他，否则自己一口饭也不吃。刚开始时以为他不舒服，可

2、一连几天都这样。后来，我们与文文的妈妈交谈，了解到原来文文一岁半的时候，就能自己拿勺子吃饭了，不过吃得到处都是，还经常洒饭，爸爸妈妈嫌他把衣服弄脏了，就不让他自己吃，而一直喂他吃饭。到后来，即使文文大一些不肯自己吃饭了，结果养成了到现在还不会吃饭的习惯。经了解生活中类似这样的家长还真不少。美国儿科权威詹姆斯博士曾说：“依赖本来就滋生懒惰，精神松懈，懒与思考，易为他人左右等弱点。处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。”这话确实值得深思。曾听过某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的

3、生活悲剧。儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。作为父母，应树立科学的教育观念，充分认识培养幼儿自理能力的重要性和迫切性。我们在日常生活中是这样做的：一增强幼儿生活自理意识现在的家长对孩子百般宠爱,在家许多事情都无条件地包办代替,孩子要喝水了,父母会端水来;孩子要起床了,父母会给穿衣服……。我们通过各种形式,让幼儿知道,自己已经长大了,要不怕苦,

4、不怕累,自己的事情自己做。我们首先从培养幼儿在集体生活中能愉快地与老师、同伴相处,让幼儿懂得自己的事情自己做开始,帮他们建立初步的自理的意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等活动,利用提问、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如通过故事、儿歌等活动,帮助幼儿充分理解作品内涵,使幼儿受到感染。此外,我们为幼儿准备了如:自己穿衣服、爸爸妈妈喂饭、自己系鞋带等各种图片,我们通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),巩固幼儿的

5、生活自理意识。二放开双手让幼儿自己动手体验成功的乐趣放开手让孩子们可以有自己动手的机会,这是培养幼儿自理能力的一个最为重要的基础。现在的独生子女是家中的“小太阳”,由于对孩子的爱,让他们几乎包办替代孩子的所有事情,因此,让孩子们失去了很多锻炼自理能力的机会,也养成了依赖的心理,不愿自己动手。jane是爸爸、妈妈的“老来子”,在家非常受宠,入学的时候她的自理能力特别的差,每次吃饭穿衣、上厕所都要等着老师、阿姨来帮忙,当我鼓励她自己吃饭、穿衣、上厕所时,她总是会慢声慢气、毫不在乎的说:“妈妈会帮我做

6、的。”为此,我和jane的妈妈进行了深入的交谈,并争取到了她的配合。没有了妈妈和老师的“帮忙”,很多的事情就需要jane自己做。刚开始她做不好就拖着衣服到处走,或者就干脆不吃饭,甚至抱着妈妈或者老师的腿大声的哭闹,等到她发现无论自己怎么耍赖,也不会有人替她做的时候,只好自己动手了。过了一段时间,她的自理能力有了明显的提高,己的事情自己做了,每当她自己动手做完一件事的时候,都会很自豪的展示给妈妈看。陈鹤琴曾经说过:“凡是孩子能够自己做的,应当让他自己做;凡是孩子自己能够想的,应当让他自己想,不要替

7、代他。”意思也正是不要让父母的“爱”成为阻碍孩子发展的负担,成为束缚孩子手脚的绳索。三巧用拟人化的语言引导幼儿乐于动手的兴趣运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求，幼儿乐于接受而且印象深刻。例如：洗手前挽袖子，我们会这样说：爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我们编成了顺口溜：拧开水管，淋湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。洗小杯子时，我们会说：小杯子脏了，我们来给他洗个澡，要先把小手伸到小杯子的肚子里，摸着他的肚皮用劲转圈，用清水洗

8、干净后，再洗小杯子的肚子外。小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时是这样做的：顺着两边裤缝往下摸，若能摸到鞋钎，就是穿对了，若摸不到，就要把两只鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。四创设良好的环境，激发幼儿学习生活技能的愿望幼儿的生长与环境有着密切的关系，环境会影响幼儿，良好的环境不仅包括物质环境，更包括精神环境。教师应充分发挥环境的教育作用，对幼儿进行全方位的信息刺激，从而促使幼儿与环境之间相互作用，调动其参与生活自理的积极性。1.运用鼓励、表扬的方法，培养幼儿生活自理能力。