借助评价语言树立学困生学习语文的信心（陆丽珍）.doc

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1、借助评价语言树立学困生学习语文的信心广西平果县第七小学陆丽珍评价存在于一切教育活动中，对于学困生我主要借助评价语言树立他们学习语文的信心。一、及时评价树立起自信心。每当我们的学生有点进步，取得好成绩时，他们往往毫不掩饰的把喜悦的心情流露出来。我就会及时的评价：“祝贺你有所进步，照这样发展下去，你成功的。”事实证明这样不仅能保持小学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以语文老师要习惯用肯定语言和鼓励语言，评价自己班里的学生。象：“你能行！”“再试一次，一定会比刚才更好！”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。赏识小学生，特别是学困生，把赞美的语言无

2、私地送给每位小学生。对学困生进行表扬时，降低或不要设立“门槛”，所有的学困生都值得我们去欣赏、去发现、去唤醒、去表扬、去激励。赏识学困生，善于捕捉学困生哪怕一处细微的优点，令学困生更全面地了解自己，肯定自己，从而进一步完善自己，超越自己。学困生生活在群体里，自然各有长短，对学困生教育要多鼓励，少批评，多劝导，少冷落。语文老师在与遭遇挫折的学困生谈话时，应首先鼓励他们不要泄气。让他们知道人生道路不可能一帆风顺，失败是常有的。更要让他感到老师对他的能力和水平深信不疑。其次帮助他分析原因，与学生及时的沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。这样能让学生对老师充满信任，成为知

3、心朋友，同时使学生更加珍惜一切，奋发向上。个别学困生转化的关键在于使其树立起自信心。作为老师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发搌闪光点，放在闪光点，让激励唤起自为信，进而成为闪光，重视学困生的第一步，哪怕是微小的也不放过，抓住反复点，促其飞跃。二、针对实际进行评价，树立自信。根据小学生的年龄特点，让学困生做一些力所能及的事情。我给他们提供尝试的机会，为学困生提供展示自我的舞台，使学困生感觉到自己的潜能。比如我鼓励一个因不善发言而羞于上台的学困生为全班同学讲故事，事前我帮助他做好充分

4、的准备。结果这个学困生果真顺利地完成了任务，他的自信心大增。平时我不操之过急，针对学困生的每一个小小的进步和成功都及时给予肯定、表扬，并在班里为他作宣传，让他体会到成功的喜悦，逐步树立自信。了解到学困生吴庭宁平时爱打兵乓球，于是学校运动会，我极力推荐吴庭宁代表本班去参赛，在同学们的支持与帮助下，吴庭宁不负众望勇夺年级第二名，平生第一次上台领奖。我又趁热打铁叫班里那几个比较爱打兵乓球的孩子拜吴庭宁为师学习打兵乓球，吴庭宁欣然答应。从此我们经常见到吴庭宁忙碌的身影，自信的笑容。在吴庭宁树立自信心后，我立即把他的注意力转移到语文科的学习上来，明确地告诉他：学生要以学习为主，按时上学，完成作业是一名合

5、格的学生最起码的任务。为了不让他感到这个要求高不可攀，我和他共同协商制定了一些具体可行的小目标。当一个小目标实现后我及时给与肯定，有意无意的在班里夸奖。三、积极评价，培养自信。客观公正的评价，是学困生树立自信的催化剂。语文教师要重视自己对学困生的评价，随时捕捉学困生的闪光点，使每一位学困生都能体会到成功。学困生往往缺乏自信，语文教师要抓住孩子偶尔胆大的一刻，给予肯定的评价，做到扬长避短。不要因自己的一句话而扼杀学困生的自信。平时对学困生的评价若能与学生的愿望、兴趣及心理特征想吻合，则可能使学困生优良的一面在学困生的精神面貌和行为中处于主导地位，重要的是，一些不良行为或特征则会随之被淡化和减弱。