小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告

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1、小学语文阅读教学有效拓展的智慧结题报告张莉萍一、课题背景1、我校是一所拥有2200多名学生的学校，生源广，差距大，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限；城镇学生，几乎是独生子女，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”现象。2、《语文课标》关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常

2、生活需要，运用常见的表达方式写作。根据小学生年龄特征，我们从培养学生的习作兴趣开始，因为“兴趣是一条快乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯语）。“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣”（托尔斯泰语）。小学第一、二、三学段主要“写话”和“习作”，在习作初始阶段，不必过分强调种种规矩，应让孩子放胆去写，像初学走路的婴幼儿，首先让他有迈开步子自己走路不要别人扶的勇气，所以我们作文教学重点放在培养习作兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”，为了给孩子提供广阔的习作空间，减少习作的束缚，减缓习作难度，从注重语言能力、思维能力和阅读能力与习作能力的同步发展

3、入手，我开始了本课题的研究。二、课题研究假设1、如果能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式。2、而这种读写训练方式既缘于“读”，又不拘泥于“读”，打破阅读教学只读不写的定式，实施课文为基点的幅射性，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。三、课题研究目标通过拓展训练，从“读”到“写”，学生在与作者对话，与文本对话，对人物对话的实践中，感情随着课文情感起伏跌宕，心灵在对话的感召下激越，智慧在对话中开启，能力在拓展中提升。这种拓展习作训练是在巧

4、妙中仿写，多样中学写，神奇中扩写，广阔中续写，鲜活的描绘，绚丽感叹流连忘返，无限遐思，那么这绿色读写结合实践的芳草地就一定会成为激活学生生活，语文综合的乐园将会成为学生乐学、会学、善学，写作、创新的崭新平台，在阅读中感悟和积累，在阅读中内化和拓展；在拓展中创新与延伸。使阅读成为神奇写作的阶梯，成为学生认识自我、表现自我的广阔天地。四、课题的价值（一）实践意义“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”这是我校在语文研究中的尝试与探索。本课题凭借语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能。着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中

5、寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。正如课标中强调：学生能“不拘形式的写见闻和感受”。根据儿童年龄特征，让学生尽情表达自己的感受，作文指导课应尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由。想怎么写就怎么写，能写多少就写多少，学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。让学生切实感受

6、习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。（二）理论价值叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽“语文读写教学法”实验；上海吴立岗“素描作文”实验成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，还有南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》都颇具代表性。正如爱因斯坦所说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。我们从理念着手，结合我校的学生实际情况反复论证提出来，随着新课程改革的

7、进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，尤其在读写结合拓展习作训练上，我们力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，打破思维定势，追求思维的独特性和求异性。为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。五、课题实验的基本原则1、实验性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。2、动态性