小组合作学习MicrosoftWord文档(3).doc

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1、小组合作学习合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，它是一种新的学习方式和教学观念。小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念，改变了角色，它也成为教学中不可缺少的重要组成部分。下面，就教学中对提高小组合作学习实效性，谈谈我个人的见解。　　多方面激励学生合作学习的热情　　首先，从道理上引导学生积极参与，发挥自己所长，培养服务于人的意识，尽己所能帮助别人的同时，获得别人的帮助。　　小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动。小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生

2、才能获得成功。　　小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习教学形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。　　小组合作学习有助于学生对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生就必需对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。　　注意事项　　1．有充分的时间组织合作学习　　学生在小组活动中，主动参与意见交换，达成共识，运用已掌握的

3、知识进行加工，再创造，产生一个新成果。在创造过程中，他们需要足够的时间去分配角色，加强训练。在此期间，老师可以在行间走动指导，以保证小组合作的成果有完整性。不能是老师刚布置完任务，不一会就拍板叫停了，学生正讨论在兴头上，也没有产生成果，就草草了事。这样的小组活动，就毫无意义。为了避免出现这样的状况，老师应该给学生思考的时间。　　2．在知识的关键处组织合作学习　　儿童认知的发展有两种水平，即原有水平和即将达到的发展水平。这两种水平之间存在着差异，这种差异就是儿童认知的最近发展区。这就要求教师在教学中应找准教学的起点，学生已经清楚的知识不必再讲，模糊的、有争议的知识有待讨论

4、，未知的内容需要重点研究。　　有这样一个例子。　　师：看到这组数据，你想到了什么？（90%的同学齐刷刷地举起了手）　　师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。　　上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会。这样还有必要进行小组讨论吗？像这样的情况，在我们现在的课堂上还是屡见不鲜。不管有没有合作学习的必要，动不动就要合作学习，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念。若是这样，原本体现学生自主学习的小组合作，就异化成了“摆样子”、“走过场”。这恰恰与我们现在所提倡的素质教育是背道而驰的。　　3．在规律的探求处组织合作学习　　荷兰数学教育家弗莱登塔尔

5、认为：学习数学的惟一正确方法是实行“再创造”，也就是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动，把要学的规律自己发现或创造出来。　　如在学习“三角形面积公式推导”时，可组织学生分小组学习，让他们用手中两个完全一样的三角形去拼摆，探究三角形面积公式。他们有的拼，有的剪，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组的方法。交流时，台上学生讲，台下学生不时补充、修正，在别人的协助中，分享着互助与竞争、成功与挫折。　　4．在思维的交锋处组织合作学习　　以“年月日”这一课为例，在通过小组讨论得出“四年一闰”的规律后，教师通过媒体出示一张1990年2月的日历，让学生判

6、断，1990年是平年还是闰年。此时，有部分同学通过“用年份数1990除以4没有余数，得出1990年为闰年”的结论，也有部分同学从1990年2月只有28天，得出1990年为平年的结论。课堂上学生各抒己见，产生了激烈的争论。在遇到的问题百思不得其解时，学生的思维活动才更积极，思维碰撞就越激烈。一旦问题解决，他们的思维能力就会得到令人惊喜的发展。　　5．在解题策略的发展处组织合作学习　　学生是有差异的，同一个问题会有各种不同的答案，这些不同的结果反映了各个学生的不同思维层次。　　例如，在计算“297+297+297+297”时，有的同学直接加，有的同学先改写成乘法算式297×

7、4，再笔算出结果，而思维水平较高的同学，可运用加法的简便算法：　　297+297+297+297　　=300×4-3×4　　=1200-12　　=1188　　这位同学思维之巧妙，思路之简捷，赢得了大家的称赞。这样，让学生通过讨论交流，让思维水平高的学生帮助思维水平低的学生，使得每个学生的思维能力得到提升。