培养学生主动探究精神.doc

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1、培养学生主动探究精神　实践证明，学生的活动能力越强，思维也就越活跃，成功的喜悦就越会让学生保持着一种积极、乐观的态度去参与到学习中去，这样就越会激发学生的学习兴趣和探究欲望。俗话说“好的开始等于成功的一半”在实际教学中，教材内容的选取，应着眼于学生对教材的知晓程度，课堂上所创设的问题情境，应考虑是否能激起学生的学习兴趣，是否建立在学生现有的知识水平基础上，是否能培养学生的探究欲望和探究精神，例如：在跳远课教学中，我先向学生提出“跳远的姿势有哪几种”的问题，然后组织学生分组讨论，他们为了表现自己的能力，让别人了解自己的长处，他们运用自己看书了解到的知识或从观看电视比赛得知的知识，展开积极热

2、情的讨论，有的说出“蹲居式”、有的说出“挺身式”还有的说出了“走步式”，通过这样的教学，有效地训练了学生思维的完整性和主动探究的精神。而在复习课上，当学生做练习时，针对学生的错误动作及时提出问题，让学生自己找出答案，并向自己的伙伴做出全班性的解答，告诉自己的同学在练习中应注意哪些问题？如何克服这些错误的出现。这种教师与学生角色的互换，促进了他们积极地去思考、观察，然后通过自己的听觉、视觉及大脑所得到的信息进行分析、总结，得出正确的反馈信息并被其他学生一致认可。在武术课上，学习“五步拳”时，可以让一名或几名学生在练习队伍前面充当教师带领学生做练习，练习结束后，教师可以向这几名学生提问：“通

3、过练习，你能说出马步和弓步有什么区别吗？做做示范动作，体会一下它们的区别；你能说出最后一个动作的名称吗”？很简单的提问，却使学生对动作有了深刻的印象，对动作技术的认识更进一步加深，通过这样的对话和角色的互换，使学生的思维能力得到提高，探究欲望得到锻炼，探究精神得到强化。多元评价策略的合理运用，让学生享受探究乐趣，增强学生探究式学习的可持续性。为了了解学生完成学习目标的情况，对学生探究学习结果进行及时评价，在评价时，强调参与互评、自评、与他评相结合，实现评价主体的多元化。例如：在“单杠骑撑后倒挂膝上”教学中，请学生组成学习小组，为自己组里的每一个同学打分，做好的同学给他们热烈的掌声，如果有

4、哪个学生做出错误的动作时或完成的不够优美时，及时帮助并给予纠正，在这样的活动中有的学生看到其他学生做的比自己好时，及时找出两者的差距并做出改进，以完成的更优美。通过学生对自我学习的过程方法、效果进行自评、互评中充分发表自己的见解和看法，在不知不觉中找到自己的动作差异，使自己在练习中逐渐完美，从而享受到探究的乐趣。　为了使课堂教学收到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，在教学中，我利用课外延伸的方法，让学生发挥创新思维，把课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成，一些来不及实施的实践活动，也拿到课外完成。例如：在学习健美操时，我让学生在课余时间自己创编动作，在下一次课上相互交流，

5、有时提供给学生一些小游戏的素材，让他们自己创编游戏，这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，展示了学生的个性，也发展了学生的创新素质。