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1、利用信息技术来辅助小学数学教学促进分层教学走向深入在平时的教学中，我发现一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层
2、教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人,数学教学中应尊重学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,鼓励学生选择适合自己的学习方式,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习环境,引导学生在民主和谐的氛围中学会学习.分层教学的理论基础就
3、是承认学生的个体差异,因此,在教学中要因材施教,对不同的学生制定不同的教学目标,让每个学生都有成功的机会.随着时代的发展和科学技术的进步,信息技术正在走进学校,走进课堂,并以其独特的优势,打破了以教师灌输为主的"填鸭式"教学模式,推动了教育现代化的发展.充分利用信息技术的优势来辅助小学数学教学,有利于促进分层教学走向深入.一、分层教学的内涵 所谓”分层教学”模式，就是以新课程标准为依据，根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，
4、因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。二、分层教学的方法和原则首先，分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。这里说的分层是指成绩差异的分层，不是人格的分层。实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定比例分为若干个不同层次（可分为A、B、C三层，比例为1：2：1）。编排座位时按一个优
5、等生带一个学困生，发挥优等生的榜样示范作用，带动学困生，使他们有意无意中受到启发和帮助。为防止分层带来的负面影响，给学困生增加心理负担，分层前在做好学生的思想工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让学困生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解支持。以发展的眼光，公正、客观地划分层次，是实施分层教学的基础。其次，分层教学必须把握以下五个原则：一是水平相近的原则；二是差别模糊原则；三是感受成功的原则；四是调节控制的原则；五是积极激励原则。三、分层教学的
6、组织与操作（一）教学内容分层把学习水平分解成识记、理解、掌握、应用的层次。准确把握知识的层次，哪些需要识记，哪些需要理解，哪些需要灵活运用，分别实施于哪些学生身上。对学困生要转化，使之完成教学的起码要求；对中等生要优化，使之对知识理解深刻，对技能运用熟练；对学优生要强化，使之除完成高层次教学要求外，还注重发展爱好和特长。处理教学内容时可以分为必学内容和选学内容，必学内容体现了学生必须掌握的知识和技能，选学内容则供学有余力的学生选学。教学内容的伸缩、增减，满足了不同学生的需求，从而让学生在各自的基础上得到共同的
7、提高。（二）课堂教学的分层。1.制定目标的分层教学目标对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。而实施分层教学首先就体现在教学目标上。如何正确的制定不同层次的教学目标是分层教学的重要前提，在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学生“吃不了”的问题，也要考虑学生“吃不饱”的问题。只有具有方向性的目标才能给学生的心理活动以深远的影响，没有目标的学习，就好像航行在黑暗中的看不到灯塔一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：我要挑战谁！让每个学生找到自己第一步想超过的学
8、生，向他发出挑战，同时，让被挑战的孩子接受挑战，双方同时获得学习的目标。例如，“两位数加一位数的进位加法”的教学目标可以分四个层次：①使学生理解两位数进位加法的算法，掌握“个位满10向十位进1”。②使学生能比较熟练地正确计算两位数加一位数的进位加法试题。③通过知识迁移和在计算中寻找规律，培养学生分析、比较、类比推理的能力及概括能力。④通过分组讨论、合作学习、对学生进行爱思考的教育。很显然，①、②是全
