《小学科学课程标准》解析.doc

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1、一、《小学科学课程标准》解析•2001年，教育部颁布并实施《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，第一次将“教学大纲”更名为“课程标准”，课程名称由“自然”改为“科学”。•（一）小学科学课程的性质•小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。•1、科学启蒙•在汉语中，启蒙有两种意思。•第一种意思是“开发蒙昧”，使初学者获得基本的、入门的知识，特指教育童蒙，如教育教学中的“启蒙教育”。•第二种意思是“普及新知”，使社会接受新事物，新知识，摆脱愚昧和迷信，如17、18世纪欧洲所进行的“启蒙运动”。•“启蒙”说明小学科学在培养学生科学素养中的位置。•启蒙中的“蒙”：指蒙昧，意

2、思是缺乏知识，不明事理、没有开化的，没有文明的。•启蒙中的“启”：指的是开启或启发。小学科学就是对处于科学蒙昧状态的小学生，进行开启或启发，为他们打开科学素养的大门。•2、科学素养•1952年美国著名教育家、化学家，哈佛大学前校长科南特(Conant)首次在《科学中的普通教育》中正式使用“科学素养”一词。•1958年美国科学教育学者赫德(P.D.Hurd)在发表的一篇题为《科学素养：对美国学校的启示》中，把科学素养理解为：“理解科学及其在社会中的应用”。•20世纪60年代，美国威斯康星大学科学素养研究中学者拜拉（Pella）等人认为，具备科学素养的个体应该理解6个方面：•（1）

3、科学和社会的相互关系；•（2）控制科学家工作的伦理规范；•（3）科学本质；•（4）科学和技术之间的差异；5）科学中的基本概念；（6）科学和人文的相互关系。Pella等人的工作可看作是科学素养最早的理论模型。•国际科学素养发展中心主任米勒（Miller）于1983年对科学素养概念进行了分析。提出的科学素养模型包含三个维度：•（1）关于科学规范和科学方法的认识；•（2）关于科学术语和概念的理解；•（3）关于科学和技术对社会影响的认识。•Miller突出了科学素养的核心，在学术界得到了较为普遍的认同。多个国家的学者依据这一理论模型设计问卷或量表对普通公民的科学素养进行了测量。•20世

4、纪80年代中期，美国科学促进会提出美国从20世纪80年代中期至21世纪初，进行科学、数学和技术领域基础教育改革的三步设想，称之为“2061计划”。该方案以培养全民的科学素养为中心目标。对科学素养作了6项规定：•熟悉自然世界，尊重自然界的同一性；•懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；•理解科学的一些基础概念和原理；•有科学思维的能力；•认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，它们的长处和局限性。•同时，还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。•申（Shen）定义了三种类型的科学素养：•（1）实际的科学素养———拥有丰富的科学知识并能用以解决实际问题，例如健康、

5、生存等；•（2）公民的科学素养———理解科学及与科学相关的议题，并更多地参与到社会民主决策中；•（3）文化的科学素养———渴望对科学事业、科学文化和科学精神进行探求。•2006年，国务院颁发《全民科学素质行动计划纲要2006-2010-2020年》对科学素养定位为：•了解必要的科学技术知识，•掌握基本的科学方法，•树立科学思想，•崇尚科学精神，•并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。•《课程标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。•科学素养的形成是长期的，早期的科学

6、教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。•科学素养的五大要素：•科学知识、•科学能力、•科学方法、•科学意识、•科学品质、•这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。在这五大要素中，•科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的载体；•科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；•科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；•科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容，•科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内容。科学素养的环型结构图科学行为与

7、习惯科学知识、科学技能、科学方法、科学能力科学精神、科学态度、科学价值观用图来表示科学素养的结构：图为三个同心圆构成，其中内圆是科学素养的核心。这三个圆不是相互孤立的，“同心”表示的是它们构成了一个有机的整体。从科学素养的结构来看，由内到外表示相互间的制约作用。从科学素养的形成来看，由外到内表示各个因素的抽象程度和形成过程。这个图既说明了科学素养的结构，又反映了科学素养的形成规律。•（二）《科学课标》的四个提倡¨提倡科学探究¨提倡多元目标¨提倡用教材教¨提倡过程评价•1、提倡科学探究•科学探