《电控发动机构造与维修》教学反思1.doc

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1、《电控发动机构造与维修》教学反思船舶汽车组蓝翔《电控发动机构造与维修》是汽车类专业的核心课程乞一，它是一门理论与实践并重的学科。就目前来看我们的教学还存在许多问题：一、实训条件的不足：由于发动机零件繁多，所涉及的学科也众多（包括：机械，材料，电子，计算机，物理等），再受到人类想象力与及思维能力的限制，学生不可能在没有实物与实训的基础上想像并记忆数量惊人的汽车零件，更不可能理解各个零件的作用与工作原理，因此理论教学在进行到一定程度而不开展实践课程，我们的教学便遇到了瓶颈问题。虽然我们采用了多媒体等先进设备对零件的图形、工作原理等进行了直观的演示

2、，但学生们都存在着“一看就会，一动就不会”的现像，这也是全国汽车维修教育普遍存在的问题，这一问题严重限制了学生及至是教师们及吋发现问题，严重阻碍了启发性教学与学生学习兴趣的培养。因此，我认为实训屮心的建设是汽车专业建设举足轻重的关键环节。二、课程体系与生产实际有较大的差距课程的设置受机电类的影响太大，如《汽车电工基础》只是在机电《电工基础》上做了很小的改动，内容没有涉及到在汽车方面的应用，而且枯燥难懂，对于学生的动手能力也没有得到培养。材料及液压、力学、工艺等课程安排太多,没有考虑汽车专业的应用范围。三、教学内容落后于科学技术的发展职业教育在

3、教学内容丄应注重职业的生产过程和实际要求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性，以岗位的需求确定教学内容。我们学校的职业教育特色不突出，内容陈旧、不能及时更新教学内容、难以适应汽车工业的发展及生产需求。现代汽车应用的计算机控制及网络技术，传感器反馈调节系统及自学习功能，屯子技术的应用比重越來越大。我们的教学内容并没有涉及到这些内容。使得毕业生的就业竞争力太弱，择业而窄。在日常教学中我觉得以下两种教学方法比较适合汽修专业一、培养学生的兴趣激发学生的学习汽修理论所具有的高度抽象性和高度概括性等特点，往往使学生觉得繁难、枯燥。很难提高学趣，从而导

4、致了不少学生由原來的盼学、愿学到怕学、厌学，而学习兴趣的强弱，直接影响着学生掌握汽修知识和动手能力的培养，因而也就导致了教学成绩的高低之分。因此，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机,是教学的基本任务。那么怎样培养学生的学习兴趣呢？我们认为，起码应做到以下几点：1、结合课堂教学介绍一•起屮外汽修专家的事迹和汽车产生的过程，让学生了解汽车产生的背景和过程，知道发明家创造的情感与品质，从而提高学习汽车理论的兴趣，产生学习汽修的动机。2、联系生活实际，让学生用汽车理论的一些理论、构造、原理及思想方法等去解决一些现实生活屮常见的具体问题，如汽车跑偏

5、、制动无力等；同吋，干几件事时如何节省吋间；怎样合理安排学习时间或方式，才能提高学习效率；用所学知识解决实际生活屮问题，让学生知道维修知识应用的广泛性，认识到汽修学习的重要性，从而对培养学生的维修学习兴趣，激发学生的学习动机，起到很大的促进作用；3、在教学过程屮，老师要用期待的FI光注视学生，用高昂的情感感染学生，用肯定的语鼓励学生,把教学过程变为学生渴望探求超的带有情感的意向活动。“亲其师而信其道”，只有师生之问建立良好的情感交流机制，学生才能始终保持浓厚的学习兴趣，从而提高教学质量。例如某次模拟技能考试屮，大部分学生成绩不理想，对此我并没

6、有责备学生，而是和学生一-起分析原因，总结经验，并提醒、要求学生吸取教训，改进方法，师生一起提高教学质量。以后又通过降低要求、分散难点、分层指导、成功激励等方法，增强了学生学习的自信心和意志力，调动了学生学习的主动性和积极性，最后学生在技能考试屮取得了优界的成绩；4、在教学过程屮，要让学生随时亨受到通过自己的艰苦努力而获得成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣和学习动机持久保持并达到对知识的理解和应用的效果。二、利用问题解决培养探索创新能力汽修理论有两个显著特点：一•是原理、功用、组成、构造等形成的种严密的逻辑推理体系，二是原理、功用、组成、构造

7、等都蕴含在一系列维修检测之屮。而原理的掌握及应用、方法的获得、能力的培养，尤其探索创新能力的培养都始终贯穿在解决实际问题的过程之屮。例如，检修汽车怠速发抖这一问题时，本题蕴含着汽车发动机知识、汽车电气知识、机械知识等的运用，同时，通过本题的解决也培养了学生的化归思想，使学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力等得到提高。因此，问题解决对学生进行动手能力培养丄具有重大意义。自从20世纪年代美国著名教育家波利亚提出“问题解决”的教学思想后，这一教学思想与方法已风靡世界成为培养学生探索能力和创新能力的重要方法。那么怎样在解决问题的过程小培养学生

8、的探索创新能力呢？首先故障的排除学习过程屮，要引导学生分析问题产生的背景、问题发展的过程及其结构。一般来说，一个较典型、较复杂的汽车故障都是由几个简单的问题组成的，