[精品]张国荣反思.doc

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1、看似随意实则有心——听武琼老师《七律.长征》有感将台中心小学张国荣这是一场精神的盛宴，这是一种回味无穷的体验。今天，在西吉县三屮，我第一次零距离感受了北京小学特级教师武琼老师精彩的课文课堂。开课后，武老师先让学生试读全诗文后，说说不认识的字或不懂的地方。一名女生不认识“逶迤”的字音，武老师并没有直接告诉她，而是把话题抛给了全班：“有认识的吗？”马上有一名男孩站起正确地读出来。“你是怎么认识的？”“我是以前在查别的字时，顺便认识的。”“这就叫有意学习之中的无意收获。”这样简单的追问，看似随意地小结，就有效地对学生识字的方法做了

2、指导。学生读诗时，武老师敏锐地听出有人把“乌蒙”读成了“乌纱”，有人读成了“乌”。于是，有了这样的指导——师：这个字有3个音，这里读。（武老师顺势在“蒙”字上标上）当你对字调有问题时，可在字上用调标出来。刚才，我听见有的孩子读“乌纱”的，这不是不会读，而是眼睛的提前量不够。嘴读到这儿，实际上我的眼睛已经读到后边的两个或三个字了。（以第一句为例示范此法）这就叫“提前量“，试着读。学生试读。师：这条经验可以带到课外去。“眼睛要有个提前量”，这种提法是我从没听过的。想想我们成人平时不经常用这种方法读书看报吗？但从没把它提炼出来，用

3、到对学生的学习指导上来。为什么？是对学生的能力训练意识淡薄，是对职业的敏感性不强，是疏于对学法的梳理。看来，学生的能力来自于教师对语文素养的真正理解和点滴挖掘。无论是词语的理解，还是对文章情感的感悟，在武老师的课堂上层层剥笋似的展开，深入，丰厚。其中对“长征”的“征”一词的理解可谓妙哉。学生在初读全诗后，让学生说说这首诗写的是什么人的什么事？一个学生回答：“写的是红军在解放时走了很多路，打过很多次仗的事。”“红军解放时，那就是说是解放之前的事。在解放前，打过很多仗，遇到过很多困难，走了很多路，这就叫——远征。”教师写题目：长

4、征师：“征”是什么意思？生：征战。师：他会用组词的方法理解意思。还有其他的理解吗？生：长途跋涉。师：从你家到学校叫长途跋涉吗？生摇头。师：从你们学校到这儿来上课，叫“长途跋涉”吗？生：不叫。师：武老师昨天晚上从北京坐火车，今天早上才到徐州。够远吧，这叫“长途跋涉”吗？生：也不叫。师：为什么？生：因为你不是用脚走的，是坐着来的。师：噢，那“征”在“长征”里取什么意思？师:表面上是长途跋涉,实际上还带有边走边战斗的意思。你看，理解词语第一可以用组词的方法，第二可根据生活实际去理解。为什么是“长征”？以上在对“征”的理解，没有空洞

5、的概念讲解，有的是老师的顺学而导，有的是老师对现场教育资源的有效利用，有的是老师高超的教育智慧，她从孩子们熟知的生活体验出发，从孩子们已有的学习能力出发，有效又有趣地帮助孩子理解了词意。这不就是最好的学习案例吗？这样看似随意的引导，又是那样的水到渠成。这样的处理，背后折射出的是备课的用心。武老师在备课时注重的是孩子们的学情，思考的是怎样在尊重学生的基础上从生活经验出发去理解。大家对教法的选择堪称别具匠心。武老师的课堂上没有激昂的语言，没有华丽的课件，却处处焕发着生命的活力。学生在教师的引领下，层层深入，感悟渐深。整个教学从“

6、征”字切入，通过让学生理解红军在长征路上遇到了哪些困难？哪儿看出红军“不怕难”？两大问题贯穿教学，简约。在课件的制作上，没有独立的课件，而只是儿张各自独立的图画或音频，如金沙江图、泸定桥图、课文朗诵音频和红军长征路线图等，又让人感到是那样必耍，那样有效。它帮助了学生的理解，促进了学生的感悟及朗读。几所小学的孩子的孩子，能有机会体验武老师的课堂，我想对他们而言，不仅仅是学习了两节课，还有武老师在课堂里处处播下的习惯的、能力的、意识的种子，也许对他们来说是终生难忘的语文的记忆。2011年9月8日