创设情境,培养情趣.doc

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1、创设情境，培养情趣――谈新形势下如何提高英语课堂效率江苏省丹阳市第五中学212300曹剑摘要:新形势下如何提高英语课堂效率是我们教师一直在探讨的话题，而情境教学在提高课堂效率方面的作用是很明显的。本文首先阐述了情境教学的定义，然后从五个方面分析了如何才能创设有效的情境，最后本文呼吁教师要具有创新意识，只有这样才能培养出有创造力的学生。情境（situation）主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点

2、和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)、说英语(speakEnglish)、用英语进行思维(thinkingEnglish)、用英语的方式主导行为（behaveinEnglish）。创设课堂情境，就是要求教师在课堂上不断创造条件或机会，发挥学生的能动性，活跃课堂气氛，使学生身临其境。怀特海曾说过：“快乐是生命冲动正常而健康的刺激力量。”创设情境，可增加学生的学习兴趣，使学生在愉快中学习

3、。目前新课程在编写中已增加了许多“活动”，这为课堂创设情境提供了条件，但是我认为教师应该是一位导演，学生是舞台上的演员，虽然有好的“剧本”，但导演应该知道演员如何更好地“演好戏”。7中学英语教学目的是培养学生的英语交际能力，也就是人们常说的听、说、读、写能力。这是英语教学的本质特征，正在实施的高中英语课程教材改革在教材的编写原则、体系上有了很大的改动，与传统的结构法教材不同，新教材采用了结构──功能法，即以结构为教法提出了更高的要求，在传统教学中，教师是课堂教学的中心，教学方式单一，教学效果不良，而新教材要求课堂教学以学生为中心教师必须尽可能创

4、造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。一、质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。1.提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动机

5、，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了Module9Unit3“themeaningofcolor”后要求学生思考：WhatwillredstandforinAmerica,theUSA,andinChina?27.探究性质疑：遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向

6、深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。我们要倍加爱护引导。例如，Module8Unit3中有这样一个句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.对学生掌握其字面意思并不难,但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音,使他们能透过问题的表面看到其本质的联系,列举出诸如:“Maybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke，andsomepeoplewon’tbelievethatafirehasbrokenouttilltheyhaveseenitthem

7、selves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好的学习环境。3.批判性置疑：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。例如：讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：Heoftenpractices____English.A．speakB.spokeC.spokenD.speaking试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但

8、如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现C也完全正确。此时如果再让学生朗