【数学】曾臻许倩.doc

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1、【数学】曾臻许倩指向深度学习的数学课堂变革曾臻在学校的大力支持下，2017年4月7日—8日，我与许倩老师非常有幸的参与了在南京一中举办的“走进名校聚焦课堂”系列活动——北京四中、南京一中同课异构。在此次活动中,我们聆听学习了不同专家的讲座报告，同时观摩了由北京四中刘莎丽老师,南京一中叶红老师执教的《古典概型》两节展示课，让我们受益匪浅。以下是我们对于本次学习活动的一些心得体会。同课异构的数学课堂（左图为北京四中教师，右图为南京一中教师）一、当下教育变革的时代，教育教学更应以人为本当下无论是教育政策的制定者，研究者，还是教育工作者，学生，家长，内心都反对单一的应试，一致认同人的全

2、面发展的价值，然而在分数决定一切的社会现实面前，一切又显得那么苍白无力。作为教育人，我们一定要坚守教育的职业操守，以人为本，通过教育科研，进一步改变教育不合理的现状，让教育教学的变革不断适应社会的发展需求。建立科学的核心素养模型，建构合理的教学机制，真正以学生为本，让每一位学生实现深度学习，全面发展，拥有一个灿烂的明天，这应是我们每一个教育人为之努力的目标。二、学生才是课堂的主人，数学课堂要注重培养学生的数学核心素养《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。数学课堂教学的目的应该是应用数学

3、知识解决生活中遇到的现实问题，养成遇到问题从数学的角度思考，运用习得的数学核心素养解决问题的习惯。两节展示课中教师的设计虽有不同，但在课堂教学中都体现了以学生为主体的设计思想，通过教师的引导，给予学生充分的思考时间，并通过分组形式的讨论交流对数学问题的想法，以培养学生发现数学问题，分析解决数学问题的能力，使学生在课堂中动起来，让学生成为课堂中学习的主人。南京一中的老师以学历案为载体，从学习目标出发，选择组织学习内容，注重对学生的学法指导，以促进学生的深度学习。三、数学课堂要融入数学文化的教学，激发学生对数学学习的兴趣“数学史实际上是与人类的各种发明与发现、人类经济结构的演变、以

4、及人类的信仰相互交织在一起的。”——著名数学家霍格本。确实，打开数学发展史，见到的分明是人类文明进步的历史，在数学教学的课堂中，完全有理由、也有必要让学生更多地了解数学问题的本源，使得数学的学习成为名副其实的文化的传播。在展示课中，两位教师都选用了著名的赌注分配问题，田忌赛马问题为教学素材，让学生了解概率论的起源，这不仅可以激发学生们对于数学的学习兴趣，还可以使学生了解数学的悠久历史，体味数学文化的人文价值，科学价值。四、数学实验融入课堂教学，让学生体味数学的乐趣北京四中老师在课堂中，让学生扮演德·梅勒与朋友用抛掷硬币决出胜负，统计结果，继而利用计算机进一步增加试验次数，得到较

5、为准确的结果。在数学课堂教学中，引入数学实验，让学生动手做数学，体验数学发现的过程，有利于加深学生对数学的理解，增强学生的学习能力；数学实验也使数学变得不再高高在上，让学生体味数学的乐趣，从而使学生心理上更容易接受数学、喜爱数学，学好数学的信心也得到加强。