略读教学之我见.doc

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1、略读教学之我见小学语文课文分精读课文和略读课文，精度课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。都说“教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重

2、在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”　　一、略去精耕细作在精读课文的教学中，我们习惯于寻找“文眼”对文本进行深度挖掘、拓展，创设老师与学生、与文本进行深度对话环境，于是在重锤敲击之时总会产生几许课堂的亮点。但作为略读教学来说，老师在引领略读课文教学时一定要耐得住寂寞，不能急于一时跳出来“代言”课堂，甚至是越俎代庖。在本校“

3、同课异构”教学活动中，一老师在执教《卡罗纳》一课中，略去了精耕细作，放手让学生去学。师：（揭示课题后）这是一篇略读课文。请翻开书109页，读读课文上面的“阅读导语”。（生自读）师：导语提示我们在学习这篇文章时要着重解决什么问题？（生反馈）师：出示自学提示：1、面对遭遇不幸的卡罗纳，人家是怎么做的？2、你从大家的言行中受到什么启示？师：带这这两个问题，让我们一起走进卡罗纳的故事，用自己觉得最有效的方式来读课文。希望大家都有所收获。　　看，当老师基于了对精读课文与略读课文的分析与理解，略去了精耕细作之下

4、，收获的是学生的快速获取信息的能力。二、略去详细讲解从语文教学的三维目标出发，有时为了落实“知识和能力”这一块学习目标，教师必会安排一定密度的练习来实践和巩固所学的知识，并促成语文能力的形成。如在《绝招》一课中，本校一青年老师是这样教的——：师：咱们班的同学的读书习惯真好，读完了一遍，还读第二遍。读书，就是要有这样的韧劲！看看，这些词语特别难念，自己来练练。（出示词语：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子尴尬下巴颏咧开羡慕）生自由练习。师：谁来读读。生1：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子师：真不错。第一次就能读得这么正确。谁来

5、当当小老师，带领大家一起读。（一生领读，全体跟读。）师：这里有两个词，是指人脸上的。是——师：能在自己的脸上找到吗？师：其实，下巴颏是北方人的方言，指的就是下巴。这是一篇略读课文，个人认为，在略读课文的教学中，这种频繁的练习不妨就让它淡去吧。三、略读教学当突出以下三点：1、自读时间我们知道，编者安排略读课文的教学，其最大的编著目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，实施略读教学，我们老师首先要甩开臂膀、大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，这是十

6、分有必要的。《卡罗纳》这篇略读课文内容极具情感性，我们老师不需要像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽。只要给足时间，结合单元教学重点，让他们逐步去感受、感悟。我们来回顾一下这一课的时间安排，在谈话引入之后，老师就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，交流课文主要内容，在交流中可以适时扫清字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节，老师又一次安排学生有针对性地读课文。只有在一次次有充裕时间的

7、读书中，学生才有可能自己去读懂课文。又以本校一老师在“台州青年老师阅读展示活动”中执教的《狮子和鹿》为例，以下是教学过程中的片断：师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。自己想想，再轻声说一说。，（5分钟后指名学生说。）生1：课文讲了狮子和鹿的故事。生2：鹿来到池塘边，看到自己美丽的倒影，于是赞美自己美丽的角：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精致别致，好像两束美丽的珊瑚！”……（相当于把课文复述了一遍。）师：谁来评一评他们两个人的发言？生：第一位同学说得太简单了，第二位同学又太啰嗦了。师：是啊

8、，你觉得第二位同学说的哪些内容可以去掉？谁能够用比较简单的话把课文的主要内容讲完整？自己再练一练，如果真的觉得有困难，可以看老师给你们的提示。（出示：课文讲了丛林中住着一只（）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（）的（）差点送了它的命，可四条（）的（）却让它（）。）（学生自由练习；同桌互说；全班交流。）略读课文的教学，如果我们教师能够坚持给足时间让学生进行自学，进行思考，进行交流，在交流课文主要内容环节下足功夫、提供扶手训练他们的概括能力，久而久之，学生独立阅读的能力一定会