漂亮的瓶子教学设计及教学反思.doc

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1、漂亮的瓶子教学设计及教学反思学习领域：设计-应用教学目的：（一）显形内容与目标1、通过欣赏和参与活动，了解瓶子艺术的造型特点，掌握外形设计的方法。2、掌握瓶子对称特点的折剪方法，能较顺利地剪出一个大小合适、造型好看的瓶子。（二）隐性内容与目标1、通过欣赏与感受活动，提高学生的审美创造能力和审美评价能力，培养他们热爱美术的情感。2、通过折、画、剪、画，提高学生的动手能力，培养学生对美术活动的兴趣，体验创造成功的快乐。教学重点：认识瓶子特点及利用瓶子对称造型剪法，使学生剪出一个对称的瓶子。教学难点：

2、如何剪出独特的，有创意的瓶子。教学过程：一、故事导入：由老师变魔法引起学生的无意注意，转入教师通过“故事情景教学法”创设童话故事情景，进入瓶子王国去学习。人们对低段儿童研究发现，儿童喜欢故事，一年级特别喜欢童话故事，自己仿佛就是生活在童话故事中一样。所以用这样的方法，很能够调动孩子们的学习积极性，孩子们学习起来觉得非常有趣味，这样就引导孩子自然而然的自动进入到了学习状态，同时也为学生充分发挥想象力创造了条件。二、新授：（一）对瓶子的初步认识1、通过停电了让学生初步了解瓶子，说说自己的感受。生：说

3、喜欢瓶子的特点。（高、矮、胖、瘦、有个大肚子……）2、具体分析瓶子的基本结构。老师结合上面的学生发言，与人身体的结构形象地结合，让学生很简单的了解到了瓶子的基本构造：瓶口——瓶颈——瓶身——瓶底——瓶耳3、说说用途等这部分，主要是初步了解瓶子，初步认识瓶子的结构等，激发学生进一步深入学习的欲望。（二）瓶子外形设计首先是让学生认识“对称”。我是通过“老师的瓶子和王国里的三个瓶子有什么不同？”这里用了“设疑吸引”，引导学生进行思考，发现不同，通过教师引导，学生很容易的认识到“对称”的概念。教师介绍后

4、，转入让学生思考，怎么剪一个对称的瓶子，学生自由尝试。这是学生第一次尝试。学生尝试部分我又采用了竞赛刺激，学生在激烈的竞赛中，主动参与，同时也为我的教学节约了时间。学生经过第一次尝试后，通过过程性评价与交流，如：剪对称了的和没有剪对称的比较那种更好，还有小的，剪成两半的，我们怎么帮助他？学生自己思考，学生帮助学生达成目标，同时也体现了学生的自主学习，研究性学习。待学生初步解决这些问题后，教师再具体介绍方法步骤，进行示范，并告诉孩子们做任何一种对称图形的时候，我们都可以用对折设计剪的方法来做。我认

5、为，学生的探究学习过程，虽然学生的自主选择的机会更多，教学的非主导性更强，但并不是课堂放任自流。教师在教学中在适当的时候要进行点拨和指导，就象教学生学游泳一样，……所以教师的作用也非常重要。学生探究学习后，进行第二次尝试剪。学生第二次剪花瓶，学生不但很有效的掌握制作方法，而且给学生思考的空间。所以就基本解决了学生第一次剪花瓶出现的剪破了、小了等问题。但是，我们一年级美术造型设计领域的目的不仅要让学生掌握基本知识与剪、画、制作的方法，更重要的是要让学生表现自己的一些想法，体验设计与创作的乐趣。所以

6、，我又接着让学生观察瓶子王国的各种各样的瓶子，让学生说说你认为哪个瓶子展开后是最独特或者最有创意的，然后欣赏小朋友的作品，帮助学生打开思维，学生作业。前苏联儿童心理学家维果斯基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但教师要确定儿童的“最近发展期”，什么是最近发展期呢？就是要确定儿童的两中水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，我国教育也提出了让学生“跳一跳摘到桃子”的思想。本课我一步一步让学生自己搭梯子，学生在过程中学习、思

7、考和创造，经过多次努力，最终摘到了桃子。在过程中，还通过让学生参与竞赛活动，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高教学效果的目的。教学反思学生作业展评及拓展部分，我继续利用童话故事中瓶子王国的“精品瓶子屋”选美比赛活动，然后师生评一评：你认为谁设计的瓶子外形最漂亮，为什么？对好的和不太好的进行客观的评价，提出合理的建议和意见，孩子们自由的发表看法。邀请瓶子王国的女王来评一评，学生兴趣高，故事进入高潮，提出希望。最后介绍下节课的学习任务。本节课童话故

8、事一直贯穿于整堂课的始终，将学生引入到一定的情景中，激发学生学习的积极性和兴趣。这也是低段教学中教师常用的一些教学方法。第二是，本节课我制定可以保证学生能在规定时间内完成的作业要求，并增加学生完成作业的时间。（整堂课学生都在动手）学生有了充分的时间，作业质量就会更高了。同时重视教师的指导性示范，先保证每一个学生都能掌握本节课的重点，但又留有一定的余地让学生自己去发挥，这样既关注每个学生，有给优秀学生充分、自由发挥的空间，体现因材施教。在学生作业过程中，引导学生互相帮助也是学生完成作业的一种方式。