小学数学“课程”该呈现给学生怎样的情境？.doc

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1、小学数学“课程”该呈现给学生怎样的情境？　　数学是最严格的思维的产物，是对真实世界严格思维后的产物。因此，提供给孩子的数学情境应该是真实的，而不是假的或者说虚构的，特别是在小学阶段。但是，长期以来，我们的教材例题、练习题所提供的情境真实的太少。比如把小猴、小猫请进来，硬说它们会计算，把小张、小王随意地编进应用题中，硬说他们做过什么事。教材编写者认为，赤裸裸的数学题小孩子不可能喜欢，有了这些小动物，他们就会喜欢了。从教学实践来看，这并不是学生的需要。我的头脑中多次冒出一种观点，就是当下许多孩子不喜欢数学，可能与这些虚假的，他们一眼就可以看出的

2、假情境有关，而真实的数学情境就在他们的身边，却不被教材编写者和教师所看中。　　比如一立方米的教学，很多老师按照教材提供的情境去教，导致大多数孩子一辈子不知道一立方米到底有多大。有位老师就抓住下大雪的时机，硬是带着全班同学堆出了一立方米的雪，并且让他们与“一立方米”合影，这种情境多好呀！　　事实上，如果研究一下美国、日本、澳大利亚、德国等国家的小学数学教材，可以发现他们在情境的选择上是非常慎重的。　　《数学课程标准（实验稿）》中有一句话争议非常多，那就是“人人学有价值的数学”，争议的焦点是哪些内容有价值，哪些内容没有价值，没法界定。事实上，当

3、我们的教学情境趋于真实，争论就会自然停止，因为行走于真实之中，师生会共同感受到每一个数学内容存在的价值。不是有人专门写过文章批评数学教材，说类似注水排水的问题就很无聊吗？其实，注水与排水的数学问题，是有真实情境的，在自来水公司与用水单位、家庭都可以看到，此问题并非“无聊”。　　可以这么说，小学中的每一个数学问题，都可以找到真实情境，只要我们愿意，只要我们设身处地地去考虑孩子对数学的真正热爱。