如何理解文言文语法教学的地位和作用.doc

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1、如何理解文言文语法教学的地位和作用  文言文语法通常包括通假字、多音字、异读字、多义词、古今异义词、兼词、互文、使动用法、意动用法、常用文言句式等等。近年来考察文言文语法的试题越来越活，而这种“活”，对应的重点是记忆和积累，而不是语法理论。所以积累是文言文教学中最重要的任务。但许多积累都得助于理解，所以教学中就不能不讲语法的规律和“道理”。一、语法教学要以知识积累为基础。引导学生多读多记多悟，增强学生体悟、理解和语言感受的能力，是学习文言文的基础。语法是从语言现象中总结出来的，对语法的理解也只能以丰富的语言现象为基础，见其形才能知其理，见多

2、了才能看出和理解语法的规律。从这个意义上说，文言文教学中“字字落实”“句句不空”的教法是无可厚非的，甚至是很有必要的。二、语法不可忽视，积累重视规律。因为考试更重视文言知识的运用，而淡化语法理论，就使得一些教师有意无意地忽视了语法教学，而只重视学生对字词句意思的记忆、对课文的背诵。这种思想指导下的记忆却往往是死记硬背，以多为荣，却杂乱无章，缺乏规律和法则。但实际上记是永远记不完的，结果往往是事倍而功半。所以必须借助于语法的学习、理解来帮助记忆。比如通假，可以借一字讲透其规律，以便学生“按图索骥”，用规律来寻找、判断和理解通假字，这样记忆效果

3、自然会好一些。再比如倒装句，可以与现代汉语中的倒装句来比较，发现其规律，增强理解和记忆。三、地位、作用重要，但要把握讲解之度。文言文语法肯定有用，也很重要，但在教学中不可按语法教师、语言学家的路子走。中学教师不是语言学家，也不必细致缜密地讲解语法理论和与课文无关的古人文法习惯，而是要紧密联系课文实际和学生的基础、实际需要来讲语法，做到精而不滥，深浅有度，有时候只要点到为止；经常要以课文中学过的字词句为例，而不必引证超界和过多；要以学生能理解为前提，而不可攀高求全；要做到收放有度，而不可漫无边际甚至炫耀多知。当然，这些道理在落实中有难度，对文

4、言文语法，我们常常会遇到“食之无味，弃之可惜”的矛盾。这就说明还需要我们不断地摸索，以便在教学实践中去有效地落实。