《认识平行》教学设计和反思.doc

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1、《认识平行》教学设计及反思教学目标1、使学生联系实际生活情景，体验直线的相交于不相交的关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系。2、使学生根据直线平行的意义，能动手做出平行线。3、使学生通过观察、操作形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活里的平行现象，产生学习图形位置关系的兴趣。教具准备：长方形纸、小棒、钉子板、橡皮筋、尺子教学过程一、出示校园图片能看出这些照片是在哪里拍的吗？（学生很兴奋：我们的校园）今天我们就从这里开始学习。设计意图：从现实场景图片中用动态的方式抽象出平行和相交的几组直线，让学生形象的了解从具体物体中抽象出图形的过程，使学生感受生活中的数学，激发学

2、生的学习兴趣。二、学习新知1、认识“同一平面”（1）（课件边演示，教师边讲解）在爬梯这个平面上，我用两条直线来表示爬梯的铁条；在跑道这个平面上，我也用两条直线来表示跑道；在栏杆这个平面上，也用两条直线来表示栏杆的铁条……刚才在每幅图中我都用了几条直线来作表示。（板书：两条线段）（2）让学生说说每幅图中的这两条直线都在那一个平面上？（3）出示两个叠放在一起的长方体盒子，两个盒子上的直线在一个平面内吗？（预设：会有的学生认为不在同一个平面内，让学生摸一摸，感知到是一个平面）（4）转动两个盒子，是两条直线不在一个平面内，再问学生：现在这两条直线还在一个平面内吗?设计意图：让学生在实际的观察中

3、感受并理解“同一平面”。今天我们要研究在同一平面内，两条直线的位置关系。（板书：同一平面内）2、认识“平行”（1）（课件展示：从实物图片中用动态的方式抽象出平行和相交的4组直线。）这些图片中蕴藏着我们今天要研究的问题。（2）你能根据两条直线的位置特点给这四组直线分分类吗？（（2）（4）是一类，他们相交了，（1）（3）是一类，他们没有相交。）师：在同一平面内不相交的两条直线，在数学上叫做平行。（板书：不相交、互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线）设计意图：让学生通过观察，分类来感知相交与平行的不同。（3）你认为这句话中哪些词语是重要的？（4）“互相”是什么意思？（5）说说直线a和直

4、线b的位置关系。（6）小练习：“直线m是平行线。”这种说法对吗？为什么？（7）出示两条没有画出交点的相交直线，让学生判断这样的两条直线是相交还是平行。设计意图：让学生通过分析，来理解两条直线的平行关系，并能正确运用术语，如相交、平行来进行表述。3、联系生活找平行你能说出生活中一些相互平行的例子吗？注意及时修正学生不准确的表达，让学生体会平行是在同一个平面内。教师可做示范：在黑板这个平面上，黑板上下两条边互相平行。设计意图：让学生在举例中体验、感知平行，并能正确运用术语，进行准确的、完整的表述。三、巩固练习1、下面哪几组的两条直线互相平行？为什么？2、判断（1）不相交的两条直线互相平行。

5、（2）互相平行的两条直线一定相等。（3）两条线段平行，它们所在的两条直线一定平行。3、下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？四、做平行线。用你手边的材料，画一画，折一折或摆一摆做一组平行线。五、拓展提升1、如果直线a和直线b互相平行，直线b和直线c相互平行，那么，直线a和直线c（）。2、你能在右面平移前后的图形中找到几组相互平行的线段。你发现了什么？设计意图：通过找平行线，进一步体验平行的特征，感知平移前后的图形中，相对应的线段是相互平行的。六、课堂总结板书设计平行与相交同一平面内不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。教学反思在处理巩固练习第2题

6、判断的第3小题时，学生一脸的茫然，后来通过询问，我发现学生是不理解“两条线段平行，它们所在的两条直线一定平行”意思，也就是不知道“线段所在的直线”是什么意思，我边画图边解释：一条线段的两端无限延长就得到一条直线，这条线段所在的直线就是这一条直线，我刚讲完，学生一下子判断出“两条线段平行，它们所在的两条直线一定平行”这句话是正确的，我让他们讲理由，理解的也很好。课后，和其他老师交流时，发现每个班级的学生都是在这个地方出现了理解上的困难，我们开始抱怨学生理解能力差，影响到数学学习。抱怨之后，我突然想到：学生就是因为不会才学习的，他们不理解“线段所在的直线”是什么意思，和我们的教学有关系吗？

7、经过反思，我觉得在教学认识直线、射线时，我们只关注到了什么是直线，什么射线，以及线段、直线、射线的区别，却没有渗透线段和直线、射线的联系。如果在教学认识直线、射线时，能设计：线段、直线、射线之间有什么联系和区别？在巩固练习中添加这样一道判断题，“线段是直线上的一部分”，学生通过思考、分析，正确的认识线段是直线上的一部分，那么对于理解“线段所在的直线”也就迎刃而解了。由此我想到：如果一节课，教师不能深入进去的研读教材，学习教参，对知识系统性理解不