小学英语课堂教学有效性探究.pdf

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1、0小教园地小学英语课堂教学有效性探究■肖静摘要：教师和学生都是英语课堂教学的有机二、理想的有效教学课堂组成部分，是课堂教学的主体和创造者。小学英语课1．课堂教学要提高效率堂教学的有效性体现为学生在课堂上是否能够高效教学效率就是指教学特定内容所花费的时间。地自主学习，并取得较好的学习效果，且在学习过程花费的时间越少，说明教学效率越高。我们可以建构中有愉悦的体验(即效益良好)。小学英语课堂存在这样的教学效率公式：教学效率=师生教学活动／教明显的低效现状，教师需要从多方面人手，探究有效学所用时间。依据这个公式，提高课堂教学效率的方教学的途径。法有两种：关键词：小学英语；课堂教学；有效

2、教学(1)教师要减少课堂教学中的时间浪费，节约时(2011版英语课程标准》指出：英语课程应该成间成本。许多英语教师习惯多次重复发出教学指令为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视用语，或者在请个别学生发言时出现不必要的犹豫，野、活跃思维、展现个性的过程。要实现这个过程，课或者为了让学生听清楚句子而夸张地放慢语速，或堂教学是关键。教师和学生都是英语课堂教学的有者多次复述学生的答句，或者为了调节气氛开一些机组成部分，是课堂教学的主体和创造者。小学英语不合时宜的玩笑，或者在组织某些教学活动完毕之课堂教学的有效性体现为学生在课堂上是否能够有后无力迅速调控课堂纪律，或者将英语歌曲重

3、复播效地自主学习，并取得较好的学习效果，且在学习过放多次，或者整班性回答“Yes”“No”的次数过多，或程中有愉悦的体验。者因为个别学生的违纪行为大发脾气⋯⋯这种浪费一小学英语课堂的低效现状、时间的行为，要最大限度地减少。南京大学范存忠教授谈到英语单词拼读问题时(2)教师要提供、设计更丰富的围绕知识点的教说：“据估计，英国的孩子在上学十年之内，前前后后学内容与活动。围绕课堂上要求学生掌握的知识点，平均每个人要花一年半的时间，才能把拼法勉强学教师要安排适合学生当下学情的多种教学活动，听、会。这种情形，不仅初学英语的孩子感到困难，成年说、读、写要一一到位。同时，教师自己先要对所教内

4、人也因此而产生混淆。”这种现象(不掌握英文单词容融会贯通，然后举一反三，设计丰富、翔实的练习，的拼法)在国内小学生的英语学习中尤为突出。在课而不是按部就班，只是带领学生简单地完成字词句堂上，很难看到教师对学生讲解单词拼读的技巧。许篇的认读。多学生的单词掌握仅仅是依赖大量重复的抄写及默教学译林新版《英语》三下unit4Whereisthe写，很多教师用“熟能生巧”一词来粉饰自己的低效bird?时，文本部分出现了词组“inthetree”。教师要教学。而目前的考核机制——试卷、分数则让很多教立刻运用发散性思维，跟学生介绍相关的另外一个师掩饰了他们课堂上的低效教学。只要他们所教班词组

5、“onthetree”，并引导学生理解，然后操练巩固。级的分数令领导和家长满意，他们课堂上的低效教如果不在此时对比讲解、练习，则学生在今后遇到这学的实情则完全被忽略。学生学习英语的大多数压两个词组时就容易混淆。力来自教师的低效教学，这一真相则被“现行教育制教学译林新版《英语》三下unit5Howoldare度”等类似的托词轻而易举地掩盖了。不要说英语成you?时，文中的句型“Howoldarevou?”如果不注意绩不好的学生，即便是英语学习成绩很好的学生，真拓展训练，学生询问所有人的年龄如"yoursister"这心喜欢英语学习这一过程的也不占多数。样的词组时，往往也会习惯用“

6、Howolda．．1’来询除了单词教学之外，在很多小学英语课堂上，教问。师还事先概括好知识要点，然后在黑板上抄给学生，上述两个教学小环节，如果教师不注意在课堂或者印成讲义发给学生。其结果是，测验学过的内容上拓展，那么，很可能学生在相关测试中就会发生错时，学生能考出相对偏高的成绩，而测验从未学过的误。学生经自己思考、判断产生的答案，会在他们脑新知识时，学生的成绩很低；考到形式和内容同教师中根深蒂固。所以，在课堂上及时拓展丰富、正确的的讲义差别不大的题目时，学生成绩较高，而考到灵教学内容(即：扩大教学效率公式中的分子)，对提高活运用的题型时，成绩偏低。这样课堂上的“教”与后教学效率

7、将具有决定性的意义。面的“考”，很多时候已经脱节，几乎成了泾渭分明的2．课堂教学要获取效果两条脉络。教师在“教”的时候只是“教完”教材上出课堂教学效果是指学生通过课堂教学所发生的现的字词句篇，而到了“考”的时候则一味指责试卷变化、进步和取得的成绩。每节课后，学生都该有具难度大、考试内容超范围等。更有甚者，为了掩饰自体的收获。它主要表现在从不知到知、从知之少到知己课堂上的低效，用整班性补课、大量的作业和勤勉之多、从不会到会、从不能到能，等等。这个变化就是的拉差补缺来充塞师生双方的时间。英语课堂