初中语文教学如何渗透情感教育.pdf

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1、课程教法瓣l{l1《埘教法研究初中语文教学如何渗透情感教育◆乌兰察布市察右中旗第二中学张雪萍2011版《义务教育语文课程标准》在前言中指出：“语文山的奇、秀、险，同时也培养了学生热爱大自然的情感。又如课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务讲学《一片树叶》时，教师可以通过角色扮演的形式进行教教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字学，让学生在自己的角色中懂得爱护小树，保护环境，从自身进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，做起，从点滴做起。促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的教

2、师也可以根据文章内容进行生活延伸，引向生活中的基本特点。”实事，更好地激发学生的情感。t：L~n学习《在山的那边》和《理既然语文课程具有人文性的特征，那么，在语文教学中想》这两篇诗歌时，教师可以让学生畅谈他,frl~n何实现自己就应该渗透情感教育，离开情感教育的语文教学只能是语言的理想，如何面对生活中的艰难险阻，这样德育教育也能达文字的机械传播，也就是只体现了工具性，而忽略了人文性到良好的效果。此外，在语文教材每单元的作文教学中，教师的功能。然而，我们知道一个人能力的大小、素质的高低是智通过作文了解学生的情感和思想，倾听学生的心声

3、，在此基商和情商的综合，偏废某一个部分，培养出来的人都是不完础上对学生进行有针对性的教育和引导，促进学生健康成美的。所以教师在语文教学过程中，能够对学生动之以情、晓长。之以理，进行适时有效的情感教育，是大有裨益的。可见，语文是言与意的结合。“言”是语言运用，“意”则是t：k_AH，初中语文教材中的古诗文，都是思想内容纯正的通过语言载体表达的思想感情。任何重“言”舍“意”或重“意”作品，借对自然景物或生活场景的描绘抒发感情，或歌咏山轻“言”的失衡做法，必将致使“人文性”与“工具性”失衡。语川I，或记述经历，或阐发哲理，或抒怀言志，它

4、们表达了古人文无情则无神，语文课无情则无味。对于真善美理想的执着追求。在教学中，教师如果能抓住其因此，在备课过程中，教师应对作品中的人、事及环境描中的情感进行教育，会使学生在无形中受到情感熏陶。如马写深入和细致的研究、思考，进行合理的想象，创设适合教学致远的《天净沙·秋思》，作者用一组名词“枯藤、老树、昏鸦、的情景。教学过程中，教师可结合作品中的人物和事件，利用小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人”等勾画出创设好的情境自然而然地引导学生融入其中。这样就会使学了一幅蕴含人世情意的自然风光画。教学时，教师就要要求生与教师产

5、生情感共鸣，吸引学生的注意力，让他们全神贯学生抓住其中的一些关键词如“藤”是“枯”的，“树”是“老注地投入到课堂学习中来，从而较好地把握作品，掌握所学树”，“马”是“瘦马”，再联系“断肠人在天涯”一句展开想象，知识，并让他们通过自己的感受去领悟作品。经过这样长期一幅深秋晚景的凄凉画面便在头脑中再现，作者的孤独飘零的培训和教学，学生自然会对语文学习产生兴趣，不会觉得伤感之情也就在画面中涌动而出；与此同时，教师还要引导语文学习是那么的枯燥、乏味。在此基础上，也能拓展学生的学生，理解“小桥、流水、人家”的情意。同样，学习《木兰诗》把阅读

6、，提高他们的阅读能力、理解能力和分析能力，运用于作家庭责任和国家安危联系在一起；学习蒲松龄的《狼》明白通文写作，也会得心应手，起到综合性学习的效果，也能达到过人的智慧可以战胜一切困难的道理，教育学生面对现实生“亲其师，信其道”的效果。活中恶势力要敢于斗争，善于斗争；《黔之驴》的学习让学生所以，在教学中，教师要摒弃灌输式的传统教学模式，让懂得不学无术必将失败。学生成为学习的主体，利用积极有效的教学方法去引导学生自居易说：“感人心者，莫先乎情。”情感的产生是打动人轻松、愉快地学习和接受新知识，利用情感教育指引学生明心灵的钥匙。在语文课

7、堂教学中，教师要懂得创设一种轻松、辨是非，学做好人。愉悦、生动的教学情境，让学生感受文章的情、景、人，在情境在语文教学中，教师很好地利用情感教育，必然能潜移中体会文章的主旨和思想，培养出真挚的道德情感。如我们默化地推动德育教育。这样，不仅使语文教学因遵循课程标在教学《桂林山水》时，教师如果仅仅用语言来描述，学生必准起到了工具性和人文性统一的积极作用，也使学生真正理将无法真切地体验到桂林山水的美，鉴于此，教师可以一边解了语文学习的意义是多元多功能的。如此的教学方式，不配着音乐朗读一边展示桂林山水的图片，这样不仅使学生在仅使学生在课堂

8、上学到语文知识，也有效地融入道德教育，美妙的音乐和美丽的风景中感受到漓江水的静、清、绿，桂林培养学生成为有知识、懂做人的完美人才。66蒙士矗商‘职教版4／2014