初中学生数学解题错误浅析

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1、初中学生数学解题错误浅析初中学生数学解题错误浅析初中学生数学解题错误浅析从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅度提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中。难免会出现种种错误。因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先，教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可缺少的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。本文对初中学生数学解题错误做粗浅分析。一、正

2、视学生解题的错误在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论。忽视揭示知识形成的过程，害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生反而片面接受了正确的知识，对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。事实上，错误是正确的先导，成功的开始。有道是失败是成功之母。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。基

3、于上述原因，将教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。因为数学学习实际是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认识水平不断复杂化，进而趋于成熟。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。此外，正是由于这些假设的不断提出和修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了尽量减少错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立

4、解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。教师只有具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。二、初中学生解题错误的原因学生能顺利正确地解题，表明其在观察、分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学

5、数学的干扰；二是初中数学前后知识的干扰。1.小学数学的干扰在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们对代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响。学生在解答下述问题时出现混乱与错误。又如，在小学减法运算中，被减数比减数大的认识根深蒂固，记得在初一第一学期的一次摸底测试中，有这么一道题：2+2-3，部分学生一看到“2-3”这一部分，就说这道题无法完成，殊不知还有运算顺序的问题。总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识

6、的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少错误。2.初中数学前后知识的干扰随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学“有理数的减法”时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“一”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“一”又成了负号。学生不禁产生到底要把“一”看成减号还是负号的困惑

7、。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是—个数的干扰。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。可见对比教学法对学生错误的形成，前后知识的干扰有一定的影响作用。学生在解决简单问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答简单问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能

8、性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。三、减少初中学生解题错误的方法由上所述。学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明学生在解题过程中受到干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。1.课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，