大气的热状况论文.doc

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1、谈认真设计导学案是打造高效课堂的第一步以大气的热状况一节为例天津西青张家窝中学李长英高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，能看到学生实实在在的进步。以学生终身发展的教学理念为指导,以规范具体的教学目标为导向，以扎实的教学内容为载体，以多元的学习方式为中介，以积极的课堂气氛为依托，以科学的教学组织为保障。高效课堂中学生应主动学习积极思维，充分自主学习，对所学内容主动实现意义建构。高效课堂是师生互动、生生互动的课堂。很明显要想实现高效课堂，就必须保证学生全身心的积极参与。因此实现高效课堂

2、就要先学后教、当堂训练。先学是在课前自学,课上论学，老师开讲前，学生在老师的积极引导下，自我实践、自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习。课堂上要做到以下几点：①学生能自己学会的放手给学生自学；②学生不会的小组讨论学；③老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以一定要做到当堂

3、训练。优质高效的课堂是学练结合的。显而易见学生只有做到心中有数才可能真正的思考，才能做到先学后教。因此课前的充分预习就成了打造高效课堂必须要走的第一步。从我们上小学时老师就告诉我们预习是学习知识的必备环节，可是我对预习的理解一直就是读读书，看看定理，往往没有思考的参与。预习对于我们很多学生来说就是走过场，甚至就把这个环节忽略了。面对现在什么都比学习有吸引力的现状，必须要让学生真正的参与，并且保证每走一步都争取不让学生掉队，才能做到向45分钟要效率。所有教过高一地理必修1的老师在大气的热状况一节授课时都会感

4、到比较困难。因为该内容抽象很难理解。07年的新课改，天津启用新教材，该教材有广度没深度逻辑性比较差，知识半遮半掩，欲讲还休，学生看书理解更困难了。然而这一节是不能糊里糊涂就能过的，因为这是整个大气运动一章的基础，更重要的是这部分内容是学生身边的地理，是新课标要求学生学会生活中的地理，培养学生对地理浓厚兴趣，形成主动学习习惯的很好践行。因此学好这一节教师需要补充大量的知识，当堂讲当堂补内容多学生难消化吸收，就更谈不上高效了。就在这种情势下，我给学生设计了导学案。我设计的导学案是较为简单明了的，主要包括四大部

5、分：课标、课标解读、预备知识、本课预习内容。以大气热状况为例设计如下：大气的热状况课标:运用图表说明大气受热过程。这是首要环节，让学生在预习时能够目的明确，这样可以少走弯路，节省时间。课标解读:1、会运用图表说明大气对太阳辐射的削弱作用。2、会运用图表说明大气对地面的保温作用。3、会运用所学分析相应的身边的地理现象。课标是比较泛泛的，给的粗，不具体。老师必须要把课标具体化,有操作性。而且课标的深度学生是无法把握的，教师必须依据已有经验给学生划出范围和尺度。预备知识:1、物体升温必须要吸热（热是一种辐射波）

6、。即“吸收”辐射波才可升温。2、散射的规律:波长较短的光容易被散射，波长较长的光不容易被散射。大气对阳光的散射中,既有悬浮质点散射,也有分子散射。根据瑞利散射定律,太阳光中的短波成分比长波成分更多地被大气散射,所以当我们仰望晴空时,看到的是散射光,故呈蔚蓝色。清晨和黄昏射向我们的阳光所穿越大气层的厚度比中午时大得多,更多的短波成分被散射掉了,所以我们看到的旭日和夕阳是红色的。白云对阳光的散射则属于颗粒尺度较大的不均匀团块的散射,不满足瑞利散射的条件。按照米-德拜散射理论,这类颗粒的散射光强与波长的依赖关系

7、不明显,各波长的光都大致均等地散射。所以晴空的云是白色的。3、利用三棱镜对太阳光进行分解。4、太阳辐射能力在不同波段的分布io«外：！On工3.0工物体温度与辐射波长的关系:物体温度愈高，其放射的最大辐射的波长愈短;反之，物体的温度愈低，其放射的最大辐射的波长愈长。所以太阳辐射能力集中在短波,属于短波辐射,而地球、人体、大气等均为长波辐射。6、大气各圈层的主要成分及作用。目前所有的导学案几乎都没有这个环节，而我认为这是学生的预习是否能够达到理想效果不可缺少的一步。我们知道知识是系统的，有逻辑关系的。如果学

8、生对将进行内容要用到的已学内容掌握非常熟练准确，那么新课内容才能想得进去，解得出来。如果象本节，不仅用到已学知识，还用到了相关学科知识，做好相关知识储备就更加必要了。本课预习内容:一.太阳辐射哪里去了?1、什么是削弱作用?有哪些表现方式?2、大气中各成分对太阳辐射的削弱(1)、图中I、〃、III分别是大气的哪一层?(2)、图中的ABC分别代表太阳辐射的哪一波段?A波段在何处被削弱?说明过程?对气温有何影响?B波段在何处被削弱?