信息技术与学科教学的探究.doc

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1、信息技术与学科教学的探究以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，止在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响。信息技术与课程整合代表一种全新理念的提升，目前还处于探究阶段。以下以信息技术与课程统一的内涵与目标、应用原则以及在当前中小学教学中存在的问题及其对策进行初步探究。一、信息技术与学科统一的内涵与日标信息技术与课程统一就是指在已有课程的学习活动屮结合使用信息技术，以便更好地完成谍程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的研究与实施为学

2、生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与课程统一的宏观目标为：“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”二、信息技术与学科教学应遵循的原则信息技术与课程统一不是简单地将信息技术应用于教学,而是高层次的融合与主动适应，必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达

3、到改善学习的日的。信息技术与课程统一，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根木的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术，特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。三、当前中小学信息技术与学科中存在的问题及对策以计算机网络为代表的信息技术手段在各国中小学教育中的应用越来越广泛，从最基础的“三机一幕”的普遍应用，到多媒体技术以及教育网络的大力推广使用，都极大的优化了教育与教学过程。然而，现代化的教学手段仍然难以在中小学课堂上争得应有的一席z地。究其原因是存在着种种问

4、题，阻挠着现代化的教学手段深入中小学课堂。1•信息基础设施建设薄弱。由于经费不足，导致中小学计算机的数量不足，档次不够，软件配备不足。许多学校除了正常的口常经费外，没有额外的经费来购置计算机用于教学，城市学校可能比农村学校的情况稍强，但教学设备陈III的问题严重而普遍，再加上计算机更新换代的比较频繁，即使条件稍好的学校也跟不上时代前进的步伐。2•教育信息资源缺乏。软件才是教育应用的目的。目前，我国而向中小学的教育软件一是数量太少，二是质量问题严重，有许多软件根本不切合教学实际，不成体系，与现行的教材不配套。学科教师在使用教学软件时，希望软件与现行教材配套且系列化

5、。因此，要开发新的学科教材，教学内容引入信息技术的要求。首先，在新教材的开发人，除传统的纸质教材，还应开发电子化教材和丰富的网络资源，使教材更具选择性和开放性。其次，在纸质教材编写中，还应注意引入信息技术的教学内容。再次，可以建立学科教材资源库，由教材编写专家、教师和学生共同维护，保证教学内容的适时更新。3.教师认识和能力不到位。学科教师拘泥于传统的以教师为中心的班级授课方式，与未来基于联网的多媒体教育网络的教育体制和教学模式是不适应的。这就造成了现有的教育体制与教学模式在一定程度上对现代化教学手段的运用与推广的阻碍。教师要实现信息技术与课程统一的关键因索，是整

6、个教学的主导力氣大部分教师明白信息技术与课程整合是必然趋势,也有学习的愿與,但如何维持他们持续的愿望需要良好的策略。首先要让教师体会到信息技术与课程整合的优点，引起教师的动机，由浅入深、循序引导，让他们逐渐领悟信息技术与课程整合的方法与方式。同时，要对教师进行信息技术基本能力和信息技术与课程整合的教材制作的培训，让他们从思想认识到技术水平都能够适合整合的耍求。4•评价机制不健全。对信息技术与学科教学整合的推动，减少相应的评价、管理机制的支撑。长期以來,由于评估体系不科学，评估标准偏向,造成了升学、就业、晋升中简单地以名次论优劣的不良现象。这种机械的评估模式，将一

7、个本來十分复杂的教育评估体系简单的以升学率高低进行了一刀切。要打破目前这种情况必须做到：坚决执行教育法规，贯彻教育方针，全面落实“三个面向”，切实让全体学生得到全面发展，培养高素质的人才；在级别晋升、职称评定中也要加强信息技术掌握程度的测试；彻底废除在升学和用人过程中“一锤定音，一卷定终身”的落后做法，在诸如晋升、评职称上要逐渐放权给地方乃至用人单位，综合考查，突出个人素质。总之，信息技术与各学科教学的统一能够给我们带来新的教学模式、学习方式和新的契机，但同时我们也丿应看到，信息技术与课程整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。相信在不久的将来信息

8、技术在学科教学中将大有作