《有趣的发现》教学反思.doc

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1、这是一篇有关达尔文的小故事，我采用的是问题质疑法进行教学，第-•课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发现的？二、发现了什么？三、怎么样发现的？而后第二课吋的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程屮学习感焙词语。结合问题进行朗读。为学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句,并进行朗读，这样把读的训练与教师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲,这样的读有学生个人主观需要，学生读的有H的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？感悟词语方法多样。比如在理解“要么……要么…

2、…”，这个词语用了引导说话來理解与运用，“反复观察比较”用了追问的形式，问，达尔文是观察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观察比较，终于找到答案了。“著名，逐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注重因果关系复句的认识。低年级没有必要对孩子们复句的理论认识，我用了说句练习让学牛感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练,理解课文内容的同吋又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不i样的结果。翅膀刮大风结果没有不会飞不大可能淹死大的顶住风生存小的顶不住

3、风逐渐消失用因为•……所以••…••把这些句子连起来说说。没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就逐渐消失了。不足Z处：一、教师讲还是太多。一节课下來口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去寻找正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生充足的吋间思考，而后感觉自己都在重复与引导学牛的冋答。当学生冋答的吋候，都告诉自己也要给予耐心的等待，但到吋总是赶着一个乂一个环节连续，生怕耽误教学进度。二、时间安排欠缺。前松后紧，这是

4、一个毛病，前面两个自然段总感觉吋间较充足，自己也就罗嗦了一•些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课安排的密度也太大，感焙整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导,感觉太紧。三、语言含糊。教师的语言素养是教师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼H己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。二、创设情境，读屮设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文Z示相互讨论：达尔文是个怎样的人？“著名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反

5、馈Z后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为著名的科学家？他是怎么会成为著名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急切地想了解达尔文。带肴这样的情感，学生再读课文笫二节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩了们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分了，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象白己处于现场，我与科学家达尔文一起观察事物。報个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从白主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道徳观分析课文的能力。用“想—

6、—说——做"深化学生对语文的理解，突出教学重点。在读了课文达尔文的发现之示，我让学生演一演达尔文，把那种“奇怪“的感觉说出来。由于学生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？到底是什么原因呢？”从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动屮，教学迅那样的自然而活泼。三、拓宽语境，鼓励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是白尊心理；二是紧张心理。

7、因此培养学生质疑意识,关键是消除这两种心理。教师要善于摆正与学生相对地位，鼓励学生大胆踊跃提岀不同见解,尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学屮提侣集思广益，广开言路,师生谈话轻松。教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切白然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，体现学习过稈，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案容易吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“许多皿反复"“终于”，可是赵了

8、涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激动而涨得通红，“我觉得'捉''观察'‘比较'这些词语也能体现出他的不容易来。比如观察，他必须有一定的目的去看这些昆虫才叫观察......”很显然，他已经