《我们的小缆车》教学反思.doc

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1、《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》一课是五年级上册第四单元的第一课，本课通过安装一个小缆车并尝试让它运动起来和探究小缆车运动速度和拉力大小关系的两个实验，使学生逐步构建“要使小车运动起来，必须耍有一定得拉力，拉力越大，小车运动得越快”这一科学概念，同时认识重力，现在就自己的这堂课，谈谈几点思考。在探究拉力大小与小车运动的关系的实验中，增加垫圈时，教材上强调耍多个多个增加“垫圈，在此耍引导学生意识到，多个多个增加垫圈才能明显的看到实验现象，这是一个实验现象的问题。有人提出，要成倍地增加垫圈，比如第一个用四个的话，第二次就要用八个，第三次用十二个，以此类推，我在课堂设计的是，只要学

2、生是多个多个增加的，不必限制学生的思维，可以成倍的增加，也可以没有规律的增加，让学生充分实践自己的想法。事实证明，课堂效果很好，不论学生怎样增加，能明确实验结果就可以。作为一个单元的第一课，了解学生的前概念是非常必要的。学生的思维起点或是零碎的，或是错误模糊的，或是浅显的，学生的不同也意味着他们对于知识的前概念也不同，不同班级的学生对知识的理解程度都是不…样的。在了解学生的认知程度的基础上，设置系列问题，引起学生思维矛盾，尽可能地激发学生的学习兴趣，对学生的已有知识加以联系和整合，课堂才是有目的性的。比如当学生回答出小缆车运动起来是由于拉力，拉力来自垫圈，教师提出垫圈自身是否能够产生

3、一个向下的拉力，学生思维产生矛盾，这吋便可以顺势引入重力的概念。在试教的过程屮，我让学生进行了两次分组实验，一个是让学生制作小缆车并测出最少用几个垫使它运动起来，二是研究拉力大小和小车运动快慢的关系这一实验时，却发现课堂超时，听课的老师提出，耍提高教学效率，在第一个实验中绝不拖泥带水，语言耍简洁。第一个实验相对简单，就不要用太多的时间。我接受了意见，在课堂教学过程中简化自己的语言，在学生完成任务的吋候及时停止，前面的时间耍节约，后面第二个分组实验，研究'，拉力大小与小车运动的关系”时耍突出教学的重点，可多用一些时间。科学概念的建构过程其实是学生探究一体验一内化一建构的过程，课堂的教学

4、也越来越注重以学生为主体，学生在主动探究的过程中，拥有尝试解决问题的喜悦，逐步构建科学概念。在小学科学的课堂中，在学生的有意注意时间短的情况下，如何激发学生的兴趣，把握好课堂中扶和放的关系，是我深思的问题。很多时候，当尝试将时间交给我们的学生，却发现学生将大量的吋间浪费在无意注意上，导致探究的效率低下；扶的太多，又常常会限制住学生的思维，这是我现在困惑的一件事。身为一名科学教师，我要做的还有许多许多，一堂好课更多的是关注学生，而非口己的预设，需要教师蹲下来以一个探究者的姿态和学生一起去探究。这是我上完课感触最深的一点，需要自己不断地摸索，不断地尝试，才能让课堂更加有效，让学生从屮获得

5、发展。