数学探究式教学论文.doc

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1、数学“探究式学习”的初步探索【摘要】“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在新课程教学的实践和探索中，我体会到可以从以下几方面研究。【关键词】初中数学，探究式学习，培养一、营造有利于探究式学习的氛围。   营造有利于探究式学习的氛围就是指要

2、努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。   在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。     恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。   最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种

3、十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。   二、激发学生探究的热情。   兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。   在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类

4、多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……，亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示三、为探究式学习创设问题情境。      ：我们看一个感受可能性的教学情景情景一；在算对的情况下(1)1+1=2(2)1+1=3(3)袋子里有黄白俩个球，会摸到那种球？情景二相传古代有一个小国对死囚在临刑前都要让他抽一次“生死签”,即在两张小纸片上分别写上“生”与“死”两个字,由执刑官监督,如果抽到“死”字的签,就当场处死;如果抽到“生”字的签,就当

5、众赦免.有一名大臣由于不满国王的残暴统治而触怒了国王,国王决定处死这名大臣.为了不给这名大臣有半点生的机会,他让手下人把“生死签”的两张纸上都写上“死”字.狠毒的国王满以为这个大臣必然“死定了”.在他看来这位大臣的“死”已经成了“必然事件”.然而聪明的大臣知道国王对他恨之入骨,必将千方百计地置他于死地.因为国王的阴险毒辣,他早就领教过,所以他料定国王必然会在“生死签”上“做文章”.当执刑官宣布抽签时,大臣随便抽出一张,并迅速放入口中嚼烂吞了下去.等到执刑官回过神来时,已经来不及了.执行官赶忙问大臣抽的是什么签,大臣大声说:“要问我抽的是什么签,只要

6、查看一下剩下的是什么签,不就清楚了吗?”在场的群众都赞同这个做法.同学猜测结果。故事引入   第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。   人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们应该象第二位教师一样，善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为

7、他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发

8、现问题和解决问题。四、开展探究式学习，培养综合能力     人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光