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时间:2020-03-19
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1、初三语文期中考试分析与反思为深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,提高教学质量,现对本学期期中考试初中语文成绩作如下分析:综观学生答题情况,暴露出如下的问题:(一)基础知识不扎实,语言运用能力不强。“积累与运用”部分中,常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读,写一写”中或课文中选取,名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但两个年级的学生对基础知识掌握并不牢固,字音、字形、古诗文默写识记不准。古诗文默写,课内好于课外,精读好于略读,名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好,默写不准确。语言综合运用能力不强,
2、一些基本知识还不会在语境中实际运用,没有转化为能力。(二)文言文词语积累不牢固,对篇章内容理解肤浅。对文言词语的含义把握不准确。由于没有掌握好常见文言实词和虚词,不能抓住句中关键的词语来翻译,导致翻译句子马马虎虎或主观臆断,因表述不准确而失分。一些学生对书下没有明确注释的词语理解不到位。对文言文篇章内容理解、赏析能力不强,只会死记硬背,遇到活题不会变通。学生阅读浅易文言文的能力有待提高。(三)现代文阅读缺乏语言理解感悟和表述能力。现代文阅读题失分最多,说明现代文阅读存在问题最大。整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案
3、的题、联系生活的开放题得分率高,而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点子上,只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义,而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本,架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文,亲近文本的时间不足,不能入情入境地品读文本,缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究,缺乏语感,不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢,概念不清,出现混淆。(四)作文缺乏个性。作文得分率都不高,富有创意、文质兼美的佳作更是寥寥无几。
4、许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远,暴露出一些不容忽视的缺陷:写记叙文,许多学生选材平淡陈旧,缺乏真情实感,没有个性,感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。语言苍白,缺乏文采。写议论文,论据不充分,论证无力。说明平时学生语言积累少,词汇量小,文化底蕴不足。(五)一些学生语文基本功较差。一是答题时审题不清。审题不认真,浮光掠影地读题后,便草草作答,结果答非所问。二是错别字现象严重。古诗文背诵默写、阅读简答、作文中都出现了不胜枚举的错别字,古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字,作文中错别字现象更为
5、普遍。而且字迹潦草,书写不规范,更谈不上美观了。针对本次考试情况,在今后教学中做出以下改进:期中语文试卷的命题特点及所体现的命题导向,对今后的教学有鲜明的指导意义,而学生在答题中所暴露的一些问题,也说明了语文教学还存在许多不足。因此,我们要认真学习研究《语文课程标准》,领会其精神实质,按其要求钻研教材,精心设计课堂教学,提高教学效率。在今后教学中注意以下几点:(一)求真:扎扎实实进行“双基”教学。在我们的语文课上,一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。我们很少带领学生扎扎实实地学词正音;我们很少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等
6、被证明是非常有效的“基本能力”的训练。我们过分强调让学生想怎么说就怎么说,缺乏对表达规范性的指导;过分强调自由书写,对说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式;在阅读过程中过分强调自主感悟,对重点词句的咀嚼也有所欠缺。脱离了基础知识和基本运用能力,只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木,金字塔再美丽雄伟,抽掉了基石,也只能成为虚幻的泡影。在新课程视野下,应该赋予语文“双基”崭新的时代内涵。首先,教师要对“双基”教学加以高度重视。它不是可有可无的点缀,而是学习语文的根本。但我们讲落实“双基”,并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文
7、的“人文性”和“工具性”,犹如一枚硬币的正反两面,落实双基的过程,就是落实“人文性”和“工具性”的过程。另外,“语文双基”的落实,不是孤立的一两个教学环节,而是渗透在整个语文教学的全过程中,它伴随着学生和教师的心灵发展。所以,我们要重视语言材料的积累与训练,严格落实语文基础知识的传授与检查,加强对所学基础知识的迁移训练,提高运用能力。(二)求善:工欲善其事,必先利其器。在平时的教学中我们要做到以下几点:1、把握阅读教学的规律,将工具性和人文性很好地统一起来。2、改进教学方法,采用自主、合作、探究的学习方式。给足学生品读文本的时间,教给学生
8、有效的读书方法。3、要进行科学有序的写作训练。4、拓宽语文学习的渠道,开发利用语文课程资源,沟通课堂内外。(三)求美:提高学生的汉字书写能力。《语文课程
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