资源描述：
《有关学科知识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、格拉斯曼（Grossman）在舒尔曼的结构模型的基础上将教师的知识基础重构成四种知识类型，即“学科知识”、“一般教学知识”、“学科教学知识”以及“背景知识”。其中，“学科知识”包括一门学科的基础知识及相关的学科高深知识，还包括该学科的实质结构知识（substantivestructure）、章法结构知识（syntacticstructure）以及学科的信念知识；“一般教学知识”包括关于学习者与学习的知识、课程与教学的知识、课堂管理知识等；“学科教学知识”包括四个方面，一是学科的教育目的、目标，二是学生关于特定学
2、科内容主题的先备知识，三是课程知识，即对学科课程教材的了解，包括水平课程（与各相关科目的联接）与垂直课程（了解学生所学过与将学之事物），四是教学策略，即教授某些概念或主题的最有效的教学与表征方式，并能在适当时机运用的知识；“背景知识”包含环绕教师工作的各种背景，例如学生的家庭背景、学校背景、社区的背景、地方的背景。[4]与舒尔曼的模型相比，格拉斯曼增加了一些背景知识。------韶光华周碧恩,教师专业知识结构分析研究辛涛、申继亮、林崇德等的研究，研究者从认知心理学的角度出发，视教学活动为一种认识活动，视教师知识
3、为认知活动的基础，根据功能将教师知识分为四类：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。[7]其中，本体性知识是教师所具有的特定的学科专业知识，如数学学科的专业知识，语文学科的专业知识；条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用本体性知识的一种知识类型，主要包括教育心理学知识和教学方法知识；实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这种知识是教师教学经验的积累，能对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用；文化知识包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识NCL
4、B要求高素质教师应该具有学科内容知识、教学法知识、学生知识、课程知识等。学科内容知识。这是教师最基本的知识,实际上也是一般学者应具有的知识。主要包括学科的事实、概念、学科的程式及相互联系、学科中产生和确立命题知识的方式和方法、学科知识的信念,形成学科的知识理念等知识。在教师职前、入职和职后教育中对这一部分知识都有所要求,而且占相当大的比重。教学法知识。这是教师教育的特色知识,包括一般教学法知识和学科教学知识。舒尔曼(shul2man,1986)指出一般教学法知识指“超越具体学科的课堂管理和组织的广泛原则与策略”
5、[2],包括教学理论与策略、教学模式、教学测量与评价、教学技术、教学的伦理和道德、学生心理辅导的理论与技术、班级组织与管理、教育研究方法等。学科教学知识是指教师的学科内容知识和一般教学法知识的特殊整合,但并不是简单的叠加,是教师个人独一无二的教学经验。学科教学知识的发展是促进新教师向专家型教师过渡的关键因素。关于学生的知识。这是关于学习者的认知、年龄、发展特点和个别差异等的知识。它包括学生的经验知识和学生的认知知识,这部分知识是美国教师资格中最基本的要求之一,高素质教师更应该具有这方面的知识,它是教师进行有效教
6、学的前提和基础。丰富的学生知识,使教师在教学中能适合学生的思想与学习特点来重新组织学科知识。教育情境的知识。这是与学习有关的各种情境知识,包括课堂、学校、家庭、社区、社会教育情境等。教育情境知识会对教师的有效教学产生重大影响,影响着教师的发展和学生的发展,如地区的社会经济水平、学校的类型和规模、班级的大小、教师对其教学的反馈等。课程知识。是指关于课程标准以及课程方案的整体框架知识,包括课程内容、课程设计、课程实施、课程评价以及教师对课程的理解和课程开发等方面的理论知识和课程材料的使用、编排等实践知识。教师的工作
7、是一种创造性的工作,教师有权利在教学过程中对课程的设计与实施提出自己的想法,并在实践中落实。教育目标及价值知识。是有关教育宗旨、目的、价值与哲学、历史背景等知识,在教师资格考试中就有“对教育政策及过程的认识等”方面的知识。-----丁亥福赛美国“高素质教师”的知识结构及其启示天津师范大学学报(基础教育版)2008年3月 第9卷第1学科知识指教师所具有的关于执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识，也就是语文教师具有的中文知识，数学教师具有的数学知识。学科教学知识是指将学科知识转化为“易于学生理解、接受的方式”
8、的知识。-----马云鹏赵冬臣韩继伟,,教师专业知识的测查分析教育研究,2010第12期维度从教师知识结构的功能出发，将教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识、实践性知识。这四个方面共同构成教师的知识结构，其中教师的学科性知识是教师知识结构中的核心。四个方面是紧密联系的：本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分；教师的教育（条件）性知识对本体性知识的传授起到理论支
