体积和体积单位说课.doc

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1、《体积和体积单位》教材分析一、教材内容简析《体积和体积单位》是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第十册第三单元第三节的第一课时，内容包括体积的意义、体积单位的认识。本节课是在学生认识并掌握了长方体和正方体特征，空间观念有了进一步发展的基础上进行教学的。它是五年级的一个重要概念教学，是学生从认识平面图形到认识立体图形一次巨大飞跃，是学生全面、系统地学习体积计算问题的开始。它肩负着使学生的空间观念从二维空间向三维空间飞跃、形成正确的体积和体积单位概念的任务，是今后学习有关体积问题的基础。体积对学生来说是一个新概念，学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，都不易理解。为此在教学设计中加

2、强了对体积概念的认识设计了四个主要的教学环节。1.创设情境，设疑导入。2.探究体验，形成体积概念。3.体验产生，引出并认识体积单位。4．精炼育能，内化知识。二、教材的编排特点.1、注意联系生活实际。本节课非常重视与实际生活的联系，借助“乌鸦喝水”这样一个学生耳熟能详的故事入手，让学生体会到数学来源于生活，体会到我们的数学学习和生活是紧密联系的.2、更加重视对概念的理解。体积对学生来说是一个新概念，学生理解物体占有一定的空间有一定的困难。为此教材先通过熟悉的“乌鸦喝水”的故事，以形象生动的方式，让学生初步感知物体占有空间。然后通过把石头放入同样多水的玻璃杯里的实验，让学生进一步体验物体确

3、实占有空间。并且物体占有的空间有大有小，为引出体积的概念，做充分的感知准备。3、加强动手实践，自主探索，让学生经历知识的形成过程。教学体积单位时，就是通过让学回顾旧知，迁移类推引出来的。教材通过比较两个不容易看出大小的长方体的体积，让学生由比较物体的长度有统一的长度单位，比较物体的面积有统一的面积单位，想到比较物体的体积应有统一的体积单位，由此引出体积单位。三、教学目标.1、知识与技能目标.使学生理解体积的含义，了解常用的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。发展学生的空间观念。2、过程与方法目标.通过学生的观察思考、交流探究等学习活动，让学生在经历物体体积概念的形成过程中，体

4、验和感悟空间观念。3、情感与态度目标.让学生在学习活动中学会学习，获得成功的体验，培养学生的应用意识，建立学生学习自信心。四、教学重点、教学难点教学重点：使学生感知物体的体积，理解体积和体积单位的意义。教学难点：初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积观念，能正确运用体积单位正确估算常见物体的体积。五、教学设计思路物体、空间是一个较为抽象的概念，对于小学生来说，我们只能作描述性的解释和引导，借助用生活中常见的食物，来建立表象，从而对“物体”“空间”这一概念有一个清晰的认识。因此在教学体积的意义这一教学环节中，我调动了学生的视觉、触觉等感官：采用判断、想象、联想、体验、举例、媒体展

5、示等教学方法，从而揭示“体积概念。”在”建立体积单位的概念“这一环节中，通过看一看、讲一讲、摆一摆、猜一猜等教学过程，认识常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米；建立单位体积大小的概念；最后从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就要看它含有多少个体积单位。六、教学策略.1、以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题，让学生在活动中体验学习，建立正确的表象。新课开始，从学生熟悉的乌鸦喝水的故事引入，快速激发学生的兴趣，使学生在回忆故事情节的同时，初步感知“空间”的存在，而后通过实验让学生进一步形象感知了空间的存在。让学生经历了由“空间到物体要占空间”，再由“物体

6、要占空间到每一样物体所占空间不一样”引出体积概念。整个概念的形成经历了初步感知-----实验验证-----实物比较层层深入的过程，较好处理好了体积概念的抽象。2、实践操作，使学生的认知特点由感性认识上升到理性认识。在教学中鼓励学生主动参与，动手实践。让学生在摸一摸、看一看、量一量、摆一摆、数一数、比一比等一系列的操作中，运用多种感官参与学习。把学生推到主题位置，促进学生的思维不断发展。3、运用迁移类推、举例想象建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，突破难点。出示两个体积大小相近，但形状不同的长方体，要求学生判断哪个长方体的体积大。由于无法直接判断，我在这里引导学生回忆学习物体

7、面积时要用统一的标准，它的形状，面积单位，从而引导学生利用类比的学习方法，通过小组动手合作，找出比较体积的统一标准。由此，引出棱长1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，然后在认识在1立方厘米基础上，通过例举、猜想、比划进一步感知立方分米、立方米。4、精练育能，内化新知。课后设计让学生看用体积单位拼摆立体图形的的体积是多少这样的练习。让学生通过看图，想象出每个图形是由多少块1立方厘米的小正方体拼成的。它的体积就是多少立方厘米。旨在让学生明白物体含有