【教学论文】试论目标教学与生物学素质教育1【教师职称评定】.doc

《【教学论文】试论目标教学与生物学素质教育1【教师职称评定】.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论目标教学与生物学素质教育一、问题的提出如何适应时代的要求，抓好生物学素质教冇，提高学生（21世纪建设人才）的生物学素质，是摆在屮学生物教冇工作者面前的一项重大课题。然而，在应试教冇的压力仍然存在的今夭，要在生物学这样一个“小科”中抓好素质教冇，说说容易，实行起来会特别困难。把生物学素质教冇纳入目标教学的轨道，依据生物教冇目标分类的理论和方法，制定科学的教学H标，单元教学目标，课时教学H标使久物教学朝着既定的目标推迸•，使师生对整个教学过程洞察明晰，心小有底。这样，实现H标的强烈欲望将促使1物学素质教育

2、步步到位。诚然，要达到这样一个理想的境界，付出的艰辛是不言而喻的。二、确立完整性的素质教育目标完幣性的素质教育目标，有两层含义：一是让学生全面发展的目标；二是面向全体学生的目标。义务教冇I物教学大纲（以下简称新大纲）为本学科制定了明确的教学bl的要求,主要包括知识教冇、能力培养和政治思想教冇三个方面。依据新大纲确立的教学目的要求,学生的全面发展就能落到实处。对于知识教育，既要摒弃单纯传授知识的传统观念，X要明确知识教冇对学科教学来说永远是第一位的。因为没有知识教冇作为基础，能力培养和政治思想教育都没有依附

3、,也无从谈起,所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜（就屮学的整体教育来说，自然徳冇是首位）。对于能力培养，既要知道能力培养必须以知识教冇作为基础，更要明白培养学生的能力才是教学的最终目的。“授人以鱼，不如授以漁”,新大纲提出的培养学生的观察能力，实验能力、思维能力和白学能力，正是打开I物科学殿堂的四把金锁匙。切实培养学生的四种能力，必将使他们终身受益。对于政治思想教冇，不能为了在学科教学中加强政治思想教育而喧宾夺主，更不能把&物教学异化为政治课教学，而应该是潜移默化、H然渗透。所谓的白然渗透不等于可以忽略

4、思想教行内容，任何知识的传授都是在一定的立场、观点和方法的支配下进行的，我们应该充分探讨教材内在的思想因素对学生进行教冇。确立面向全体学生的目标，旨在提高全体学生的素质。如果说前一个目标是衡量教学内容及质量的尺度，那么，这个目标则是教学的着眼点和归宿。与应试教冇面向少数尖了学生相比，素质教冇面向全体学生的困难要大，而这种困难与应试教冇下师生之间所形成的不正常交往不无关系。由于片面追求升学率，教师对不同程度的学生往往自觉或不自觉地流臨出不同的态度:对优等生给予良好的激励和较多的指导;对一般学生给予一般的指导

5、；对差生给予的是鄙视或漠不关心。学生在与教师的这种交往屮相应的态度是：优等生为了保持教师对H己的良好印象和白己在班级屮的地位，就加倍努力学习，力争好成绩；一般学生感到争取优良无望，但又不甘心落到下等，因此只付出一般的努力；差生则由于受到鄙视，认为H己再努力也是白费劲，结果心思根本不用在学习上。为了实现面向全体学生的目标，教师必须对每一个学生负责，教师不仅在口头上,而且在思想上行动上真正树立毎一个学生都能学好生物的信含，并把帮助中差生的提高与培养尖了生放在同等重要的位置，满腔热情地帮助屮差生克服学习上的困难

6、，促使他们的学习水平不断地得到提高。三、实现素质教育目标应着力解决的几个问题（一）生物教师必须是生物学教冇事业的挚看追求者。不论屮考、高考是否考生物，也不论学校把生物视为“小科”或“副科”，面对被漠视了的工物教育，要一往情深地投注全部精力。决不要把教师个人的作用小看了，如果你能在学生中树立一个使学生敬佩而向往的形象，其作用将是不可估量的。在多年的教学研究工作屮，笔者曾耳闻一些教师因学校把生物课视为“副科”，便感叹白己无所作为，致使其所任生物课陷于放任白流；也曾目睹另一些教师以H己对生物教育事业的挚着追求，

7、引导一批批的学生定向热爱心物学的道路。“亲其师，信其道”，学生对教师的崇敬Z情，是能够改善学生对所学知识的倾向性的。二）把激发学生的学习兴趣作为目标教学的一个重要环节。应试的压力没有了，要使t物教学朝着既定的目标前进，除了教师的高度责任感Z外，学生的学习兴趣具有更为特殊的重要意义。然而，空讲“二T—世纪是生物学世纪”，并不能激发学生学习生物课的兴趣和欲望。应选用一些针对性强的实例贯穿于章节教学Z屮，向学生说明生物学与人类的生产、生活息息相关；强调人类的生存和幸福离不开生物学；剖析左物学能为人口众多的屮华民

8、族实现优化环境、优生优冇、丰衣足食、健丿隶长寿等共同理想造福。有了强烈的兴趣驱使，学生对个物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随Z而消失。（三）做好因材施教因材施教是一个大家关注较多的课题，研究成果俯仰皆是，无需作更多的理论探讨。这里仅就学科贯彻因材施教谈一点粗浅认识。作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望白己的学生个个都立下学习T物学的志向，但却有