音乐课堂上的不“协和”音符.doc

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1、音乐课堂上的不“协和”音符——教学案例及反思案例背景：刚刚学完一首新歌，我点名王文文同学起来演唱，前奏响起，同学们的眼睛都聚焦在他身上，已经进入歌曲部分，歌声却没有响起。在同学们的窃窃私语中，王文文涨红了脸开始唱歌，没有对上伴奏，音也不太准确，“哈哈哈哈哈哈”，教室里哄堂大笑，王文文好不容易张开的嘴又紧紧闭上了，在同学的笑声中头垂得很低、更低……案例反思：这是音乐课上常见的一幕，也是不和谐的一幕。小学音乐课，很重要的目的之一是通过音乐的陶冶，净化心灵，促进学生个性心理健康发展，而嘲笑，自卑，这都是心理健康存

2、在的问题，因此，我们音乐教师有责任在音乐教学活动中融入心理健康教育的内容，使音乐课成为学生健康成长的一块垫脚石。小学生年龄尚小，自我认识能力并不完善，他们通常是根据他人的某些提示与暗示，知道自己的优缺点。上述王文文，因为同学们的嘲笑，他觉得自己唱歌不行，渐渐不爱唱歌甚至于发展到再也不唱歌，因为自尊心受到伤害，更有可能影响到他整个学校生活。因此，引导学生正确地认识自己，接纳自己，有着极其重要的意义。在每学一课新内容后，我都让学生来展示学习成果，单纯的唱或吹往往带有很大的局限性，采用各种方式展示，给学生提供了更

3、大的舞台。学生可以唱，可以奏，可以随歌曲舞蹈，可以自制打击乐器为歌曲伴奏，甚至可以配乐朗诵。有的学生嗓音条件不好，但吹奏竖笛是他的拿手好戏；有的同学肢体动觉比较优异，长袖善舞是他的特点；有的同学乐感等各方面都不理想，但他通过自制打击乐器为歌曲伴奏，同样找到了发挥自己长处的地方……每个人都有了展示自己的舞台，学生们学起来也更主动更积极了。在整个教学活动过程中教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生唱主角。有时，学生在表演或回答问题的过程中做得不是很到位，我们也不应该一票否决学生。音乐没有绝对的对与错，学生的每一次表

4、演每一个回答都是他思考与尝试的结果，如果一味地强调准确性，否定学生的想法，不仅会打消学生学习的积极性，还会让他对自己产生怀疑，进而觉得消极沮丧。我们要用鼓励性、商量性的语气说话，如“请继续讲”“你的意思是不是这样”“我想做一点补充”等，首先肯定学生的回答，然后引导学生进一步思考、体会。如此以来，学生非但不会消极沮丧，反而会更积极地去学习、思考。因为得到教师的肯定，学生也肯定了自己，正确认识到自己的长处，从而接纳自己，有助于他们养成积极进取的健康性格。我想：通过我们的不断努力，音乐课堂上的这些不“协和”音符会

5、逐渐减少甚至慢慢消失。