课堂教学的遗憾.doc

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1、课堂教学的遗憾——课堂生成的缺失我们学校一学期一次的教学技能大赛又开始了，老师们的课堂教学一次比一次精彩，今天，我们听了二年级的“8的乘法口诀”，在该课中，老师的课件制作，使用，老师的调控手段，评价语言等都做到了极致，但是当我细细回味时，总觉得缺少了什么？那是在试记“8的乘法口诀阶段”老师让一位学生回答“七八得多少”该生说成“七八六十四”老师又重复了一遍，企图唤起学生的记忆，但是该生还是没有回答上来，老师采取了让别人帮助他的方法，很好的教学环节，可是当别的学生把答案说出来后，老师仅问了该学生记住了吗？但是怎么得来的56呢？下次遇到后，还会吗？我想如果

2、当时把这个突发事件，进行很好的处理，我想课堂的生成会达到很好的效果。如老师可以追问回答对的学生一句“你是怎么知道得56啊？”，还可以把这个问题抛给学生，让学生自由讨论，我想，方法有很多种，那位不会的学生可以根据学生们的提醒，寻找自己的方法，下次在遇到，就不会忘记了。同样在学习别的乘法口诀时就会迎刃而解。而这位老师，在这节课中，没有很好的抓住课堂中的意外生成。课堂中没有生成对老师来说，仅是教学中的一种遗憾，而对学生来说，对他的智慧的启迪和发展没有得到开发，没有关注学生自身生命的彰显。其实，我在教学中也不能很好的抓住课堂中的生成，怎样把课堂中的生成变得不

3、再是教学中的遗憾，我一直在思索、思考、寻找着……我想，首先我们要做到有责任意识，自课改实施以来，我们应该把理论真正地实践化，我们要把新的教育理念实施到我们的教学课堂中，经常反思自己的教学行为是否与新的教育理念相结合。其次，我们要有开放的心态，尊重学生的奇思妙想，及时抓住课堂中的生成点，用慧心和慧眼辨识，发掘隐藏在错误中的“真金”做到这些，我想，我们的学生将得到真正地个性化的发展。课堂生成彰显生命的本色自从上次听这节课后，好多老师提出了关于课堂中的生成这个问题，由于课堂的动态变化而产生或大或小的变动，由此可能产生流光溢彩的智慧，也可能造成略显尴尬的遗憾

4、，这就需要我们老师精心的预设，让生成在课堂上展现生命的光彩。记得，我在教学“梯形的面积计算公式”这一课时，我引导学生回想“求平行四边形的面积计算公式”时运用了什么方法，学生们知道利用割补法或剪拼法转化成已学过的图形的，从而推导出平行四边形的面积计算公式，然后我又问“那么，你想把梯形转化成我们学过的什么图形呢？”，请学生们动手操作，大部分学生是把梯形转化成长方形或平行四边形，突然，有一个学生说“老师，能不能转化成三角形呢？”我反问一句“能与不能，我们该怎么做呢”学生们异口同声的说“去验证，动手操作，并计算推导。”我笑了笑说“那我们四人一组就开始合作吧”

5、学生们有秩序且快乐地开始了他们的验证。现在回想起这节课当时的教学，这让我深刻认识到课前精心预设的重要性，也意识到预设要尽量与学生的生活经验和认知水平相适应，这样的预设会让教学目标变得富有弹性，也便于课堂上的变化，能及时做出调整，因此，我们老师要及时因势利导，让预设和生成在课堂上一起展现生命的智慧。“瞬间”生成的情操美课堂上经常出现学生不潮预设方向走的现象，因而大家都知道，在课堂教学中，学生的任何一个发言都在有意无意地影响着教学对话的发展，课堂的学习形势也充满着变数，因此，在这个变数中，我们要做到因势利导顺应学生学习的客观需要。记得我在教学“亿以内数的

6、认识”时，我让学生看图找出数学信息，突然我们班安静的环境下出现了异样的声音“地球在说话呢”学生们一下子哄堂而笑，我当时就想教训这个学生，但是我尽量压抑自己的情绪，我知道，我要做到冷静，并灵活应对。我等待着学生的笑声的停止，看到学生慢慢安静下来，我笑着说“他说的很对，可是地球为什么要说话呢，什么致使它不得不说话呢？”两个问题抛给学生，让学生们主动掌握新知识，并受到思想的教育。课堂上“瞬间”的变化，是需要老师善于捕捉课堂中的生成点，让知识的生成引领思想的火花，把课堂的意外当成智慧的生成成就学生情感与价值观的形成。善于捕捉那双茫然的眼睛，也是课堂生成的关键

7、课堂上，面对全体学生时，有时不经意间就会看到有一双茫然的眼睛，仔细品味那双茫然的眼睛，我们禁不住要问自己：学生真的理解了吗？有些问题看似处理得很机智，很妥帖，但是要让学生发自内心地赞同的点头，并不是一件容易的事。记得学习四年级下册“数学广角”里的植树问题时，我先让学生试做例题，学生们做完后，让学生回答自己的做法，其中一个是用途解题，先画5棵树，看5棵树之间有几个空，根据这5棵树寻找解决植树问题的规律，本来我以为马上揭题了，但是我看到了还有部分学生那茫然的眼神，他们的眼神告诉我，他们的思路依旧混沌，我该怎么解决？冷静下来，我马上想到用游戏突破，让学生们

8、玩手指游戏，先从左往右伸出2个指头，看看2个指头之间有几个空，以此3个指头，4个指头之间各有几个空呢？那么5