认识教育本质.doc

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1、认识教育本质，与新课程一起成长广东潮安古巷镇古三小学苏巧娟随着《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，以学生发展为本的新观念，以自主、合作、探究为主的学习方式，逐渐深入人心。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。现代教育的发展与变化必然呼唤新世纪学校管理的变革，课改对我们来说既是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战。作为一所农村学校，要适应新时代的要求，适应新课程的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长。一、加强学习，更新观念观念是行动的灵魂，是实践的先导。教育观念的转变

2、是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习。因此，我们把加强学习，转变教育观念作为先于一切，高于一切，重于一切的工作来抓，抓紧抓实，抓出成效。1、积极开展“六多”学习活动，即多学（学理论，学经验），多思（反思成效，反思差距），多听（听经验介绍，阅相关文献），多研（评课、交流、参与课题研究），多实践（积极参加课改实践）。学校组织了部分教师参加市级的课改培训，组织教师参加镇性教学教研活动，观看教学观摩课的录像，参与评课等活动，提升了教师的理念。

3、学校的教务处为教师印发了《基础教育课程改革读本》学习资料及具体的阶级目标，教师人手一份，注意集中培训与个人自主学习和研究相结合；鼓励教师作学习笔记，及时将所学、所感、所思、所悟记录下来，让任课教师通过“学习——实践——再学习——再实践”的过程，确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。2、努力实现“五个转变”。通过学习、讨论和反思，我们充分地认识到，在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：（1）、由重知识传授向重学生发展转变。引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；（2）、由重教师“教”向重

4、学生“学”转变。教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；（3）、由重结果向重过程转变。教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；（4）、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变。师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识共享、共进的目的；（5）、由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。二、深入探究，增强实效课堂教学是实施素质教育的主阵地，是教学工作的最基本形式，是学校教书育人的主渠道。如何让课堂教学这一中心环节的作用发挥得淋漓尽致，我们首先关注的是上课的前提——备课。备课是

5、上好课的前提，是提高教学质量的重要环节。审视传统的备课形式、备课管理模式，我们都越来越认识到它与基础教育课程改革的不协调。为此，我们组织教师学习《广东教育》等杂志上刊登的有关论著，开展多次研讨活动，让教师明白：教案是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统进程。学校对教师备课不作过深过细的要求，而是要求教师的备课应带有开放性，应是富有个性的教学设计。备好课的关键是在以下三个字上下功夫：读——解读教材，对教材进行个性化解读，变教材为“学材”，离开书桌亲身体验教材；问——了解学生，掌握学生学习状况，鼓励学生参与备课；

6、写——设计教案，突出学生的学习活动，书写简案。长期以来，学校以教研组为单位，语数教研组分别开展公开课活动，要求教师以公开课为案例，结合教育教学理论，阐发观点。领导和教师之间，教师和教师之间都要交流，双方都要谈自己的看法，可以讨论，也可以争论，更多的时候是以座谈的方式进行。这样的过程，有的放矢，实实在在，评课者有感悟，上课者有收获。这样的研讨不是限制老师怎样讲课，而是鼓励老师发展个性；不是包办而是包容，充分肯定每一个老师突出的地方；不是把老师的教学限制在某一个模式里，而是帮助老师用自己的思想去理解课标，理解教材，然后进行再加工和再创造。教师通过“说课—

7、—评课（发现问题——解决问题）——讲课——再评价”的过程，注重对公开课的反思，逐步形成“讲求教学质量”的良好风气。三、互动研讨，发展个性课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学。一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力。因此，在反思课堂教学现状后，学校要求教师对课堂教学做了以下的改造，打破千篇一律的教学模式，形成百花齐放的教

8、学格局。1、注重调动课堂气氛。走进新课改，教师的课堂教学形式较以前活泼，学生参与教学的积极性，主动性都有较大