小组合作教学反思陈利平.doc

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1、小组合作教学反思陈利平当下，形形色色的语文课真是“乱花渐欲迷人眼”，语文教师常常感叹无所适从,小组合作学习只能起到表面的作用。许多教师认为只要将课桌排成一定的合作学习形式，如：马蹄形，丁字形，正方形，学生以小组为单位合作讨论，就是合作学习，并把场面的热闹等同于合作学习的效果。细细想，这种教学倾向是极端、错误的。就课堂学习中除了学生与学生的交流外，教师与学生的交流在哪里？课堂上，教师只是高高地位于讲台，只是一味地追求座位形式的变换和场面的热闹，这种教学倾向对于发挥合作学习的功效，促使学生主动发展会产生极其不利的影

2、响。学生只有在充分的独立思考，独立学习之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋破土见阳光，像马儿一样在合作学习这片草原上奔跑。在教学中，教师提出问题，不要急于让学生合作学习，可先给学生充分的思考时间，让学生有了自己初步的想法，再组织学生合作学习，共同讨论，交流各自的想法。只有这样，才能切实保证学生合作学习的质量。教师在学生合作学习中扮演的角色是什么？是高高在上的授课者吗？当然不是！《语文课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，参与者和指导者。”可见

3、，合作学习在加强学生与学生之间交流的同时也必须重视教师与学生之间的交流。在学生的合作交流中，教师不应是“墙角一枝梅”而应积极、主动地参与到学生合作学习中，多与学生交流，多了解学生在合作学习中的信息，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。现在，我深深地感到，我们教师在“小组合作学习上仅仅是刚刚起步，对于课标的认识还仅仅停留在肤浅的表层。我想，在今后的教学中，我们应更加深入地学习新课改理念，让这种新型的学习方式在我们的探究中逐步成熟地进入课堂。