表扬性谈话与批评性谈话探析.doc

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1、表扬性谈话与批评性谈话探析荔波县水尧乡水捞小学谭显会班主任谈话的艺术，可以说是班主任的一项基本功。 班主任的谈话涉及的面广，形式多样，若想取得良好的效果，还需讲究谈话的艺术。下面就表扬性谈话与批评性谈话两方面进行小小的探析。一、谈话前的准备班主任谈话前的准备是多方面的，以下几方面尤为重要：(一)确定谈话的对象确定谈话的对象要有计划，一个优秀的班主任，一个学期要有谈话的计划，既要考虑面上普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，此外，还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前，都要确定谈话对象，先找谁，后找谁，怎样安排有利，作通盘考虑。(二)研究谈话对象的心理状态谈话对象的心态，直

2、接影响到谈话的效果。一个班级五十名左右的学生，人人有思想，人人有个性，如不了解他们，谈话就很难收到良好的效果。就表扬性谈话来说，谈话对象大致有这样几种心态：一种是得意型，你一表扬他，他就得意起来，甚至沾沾自喜，飘飘然。一种是谦虚型，你表扬他，他感到自己做得还不够，表现得很谦虚。一种是不安型，你一表扬他，他就会感到不好意思，不安起来。凡此种种，不一一列举，教师谈话前要有研究。就批评型谈话来说，谈话对象心态更多：一种是诡辩型，你一批评他，他就会千方百计进行诡辩，不承认自己的缺点、错误；一种是掩饰型，你一批评他，他就会采用种种手段，进行掩饰，把自己伪装起来；一种是从众型，你一批评他，他就

3、会寻找借口说，班上有他这种缺点错误的人多着呢。凡此种种，表现也是多种多样的。至于需要了解对象的心态，谈话收到实效，这里就不一一展开。二、表扬性谈话表扬型谈话是班主任最常用的手段。这种谈话一般比较容易，因为谈话对象无抵触情绪。尽管如此，表扬性谈话仍要讲究艺术性。1．要讲究针对性。所谓针对性指的是这种谈话要因人而异，因时而异。表扬作为一种鼓励学生的教育手段，必须从班级实际出发，从学生的实际出发。针对性一定要强。美国一位教育家认为：“教师的艺术就在于当班级不乱的时候让它乱(这个乱不是混乱)，当它乱的时候要叫它不乱。”根据这一思想，对班级学生的学习行为与集体纪律方面的表扬，就应有所侧重。在

4、甲班应表扬学生，到乙班则未必需要提倡，这一不同的处理方式并不妨碍在学生中建立统一的道德标准。2．讲究及时性。表扬性谈话要及时，让学生感到你十分关心他、了解他、支持他。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。3．讲究指导性。表扬仅仅是一种手段，目的是为了指导学生怎样立志，怎样治学，怎样做人，要达到这个目的，则应从掌握并表扬学生身上闪光的东西做起。根据小学生的实际，至少有以下几个方面的指导性

5、表扬工作需要我们去做：如何确定志愿、发展兴趣；如何进行自我教育；如何合理安排时间；如何选择课外书籍；如何审美；如何正确处理人与人之的关系；如何对待荣誉；如何控制和发展与同学之间的感情等等。无论哪个方面，谈话的出发点都应是尊重学生个性发展，时刻把学生的培养与社会的需要结合起来，具体地、有指向性地帮助学生适应当代生活。4．讲究平衡性。教育家马卡连柯有一个极为重要的教育思想，就是：在一个班级集体中，对任何一个个别学生的批评与表扬，都会对集体的教育产生影响。为此，表扬一个要达到鼓励一批的作用，处理不当，取不得平衡，则可能表扬一个损伤一批。平衡性的关键在于表扬对象(包括人与事)必须有一定的群

6、众基础，为多数学生所信服。为了取得平衡，可从“质”与“量”两个方面考虑。就“质”来说要认真研究对哪些思想与行为应进行全班性的表扬性谈话，哪些只需进行个别性谈话。就“量”来讲，表扬不能次数过多地集中在几个学生身上，应较多地把注意力放在处于中间状态的学生身上，以使每个学生都明白：任何一个人都能融入班级集体，成为一名优秀生。对于优秀生的表扬，要重在思想分析，防止他们滋长骄傲自满的情绪；对缺点较多学生的表扬，要特别热情，以鼓励他们以优点克服缺点。当然，平衡是相对的，公开表扬一个(或一批)学生，有时可能会引起另一批学生的不服，甚至妒忌，这也是难免的，但若引导得好，则可以转化为友谊的竞赛。就这

7、点而言，表扬性谈话并不比批评性谈话容易掌握三、批评性谈话“没有批评的教育是不完整的教育”。批评性谈话也是班主任谈话的常见形式，它的目的是为了纠偏，指出学生身上存在的某些缺点错误。由于学生对自己的行为偏差往往认识不足，因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度。所以，批评性谈话更要讲究谈话的艺术性。批评性谈话的艺术性主要体现在以下方面：1．要讲究严格与宽容结合的原则。班主任对学生所犯的错误，批评要严，不能姑息，通过严厉的批评使学生认识其错误的