谈科学活动中幼儿创新能力的培养.doc

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1、谈科学活动中幼儿创新能力的培养　　　福建省莆田市儿童活动中心幼儿园　林荔祯培养幼儿的创新能力是幼儿自身发展的需要，也是21世纪对幼儿教育的要求。幼儿期是创新能力发展的关键时期，它将对一个人以后的创造力的形成与发展产生深远的影响。而科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程。但由于传统观念的惯性影响，在活动中教师往往不自觉地把自己当成活动的主体，活动中以教师为中心，教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答，往往侧重于知识的灌输，而忽略了幼儿情感的体验、能力的培养。幼儿没有充分活动的空间，严重制约幼儿

2、思维的发展，扼杀了幼儿创新的萌芽，创造力得不到充分的发挥。为此我选择以科学活动中培养幼儿创造力为切入点，让幼儿在看看、摸摸、玩玩、做做、想想中获取大量感知，并通过亲身实践，学习科学、运用科学，不断地发现，不断地创造，最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为创造型的人才。一、注重丰富感性经验，进行创新启蒙。　　幼儿创新的源泉是生活经验，一个具有丰富知识和经验的人比缺乏知识、经验的人更容易产生新的联想和独创的见解，缺乏知识经验就难以产生新的设想，难以创造。而认识的事物越多，想象基础就越宽广，越能触发新的灵感，产生新的想法，所以教师应多让幼儿走进大自然，注重不断丰富幼

3、儿的知识经验，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物。如：了解植物的生长特性、农村的田野、小蝌蚪等动物的生长变化、现代通讯等，使幼儿对事物、现象敏感好奇，主动与其积极接触和交流，多思、多问，并提供机会让幼儿亲自参与、亲自体验，去获取大量的感性经验。同时教师要善于利用日常生活中蕴含的教育资源，时刻做有心人，抓住随机教育的契机，对幼儿进行创新启蒙，如：在榨果汁活动中，幼儿把柑桔皮拿着玩，有的把它当碗，有的把它当不倒翁，于是我抓住幼儿的联想时机，加以引导启发：“柑桔皮还象什么，变一变，可以变出什么来？”幼儿马上展开想象的翅膀，有的说：可以做摇篮，可以做小船，等等。继而我提供了

4、许多辅助材料，满足了幼儿的创造需求。所以在幼儿生活中任何点滴创新火花都应及时捕捉，加以诱导，挖掘幼儿的创造潜能。二、创设丰富、开放的环境，激发幼儿创新思维。只有在丰富多彩、富有启发性、开放性的环境中才能促使幼儿展开想象、无拘无束动脑、动手、动口，积极地去做、去想、去创造。1、善于选择活动内容，开发新课程。科学教育的内容与幼儿生活的环境、已有的经验密不可分，只有选择选择幼儿感兴趣的内容，才能激发幼儿的好奇心，使幼儿迷上科学，所以教师应关注幼儿的兴趣和需要，选择贴近幼儿生活，幼儿较感兴趣的、有利于幼儿动手操作的内容，正规活动与非正规活动相结合，并在预设的基础上，抓住幼儿的兴趣

5、和发现，生成有教育价值的主题活动，使之成为新的课程，同时充分挖掘社区、家长的教育资源，把教育的环境拓展到社区、为幼儿提供一个更广阔的活动空间，创设有利于幼儿主动发现，自主创新的环境。2．精心选择开放材料，激发创造欲望。在科学活动中能否激发幼儿的创造欲望与教师投放的材料是否充足、实用开放有直接的关系，为此教师要根据幼儿的兴趣需要及发展水平，围绕活动目标，精心设计，为幼儿提供具有科学性、层次性、开发性的丰富的操作材料，并随幼儿的兴趣变化适时增添，灵活调整，引导幼儿在活动中对材料进行组合、加工和创新，使幼儿的探索、创造的欲望在运用开发性的材料的过程中得到满足。如：在“让蛋站起来

6、”的活动中提供各种物品，积木、纸、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、铅笔等，让幼儿动手尝试，哪些东西可以让蛋站起来，哪些东西不可以，哪些东西经过加工可以，使幼儿在自主发现中学习、创造。3．营造自由氛围，点拨幼儿创造思路。心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件，所以在科学活动中教师要积极提供幼儿创新氛围生成的“土壤”和“气候”，以平等的身份与幼儿共同活动，善于观察、发现和保护幼儿的好奇心，支持幼儿积极尝试，鼓励个别的新奇想法，接纳，认可他们，不随便否定幼儿的创新表现，以宽容的心来看待幼儿的创造行为、创造思想，即使尝试是有缺点的、失败的，教师更应给予关心

7、和引导，让幼儿认为我能行、抓住契机激起他们的创新热情，使幼儿敢想、敢探索、敢创造，并注重强化幼儿创造行为，促进幼儿创造源泉的不断迸发，从而使幼儿创新思维个性品质得以培养。三、做创新思维的引路人，培养创新能力。在科学活动中教师有益、正确的引导对幼儿创新思维的建立和发展有着非常重要的作用。幼儿思维水平低、经验缺乏，面对创造性问题常常陷入思维单一、固定的困境，教师应善于观察、及时发现其创新意识的萌芽，加以引导、启发、培养，做好幼儿创新思维的引路人，促进创新能力的发展。1．给幼儿充足的探究时间，鼓励幼儿独立思考。任何创造性活动，离开独