《秦统一中国》说课课件.pptx

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1、2021/9/192016年教育部审定义务教育教科书七年级历史上册说课课件课题：秦统一中国开阳四中：薛发强第九课秦统一中国学情分析教学方法教学过程设计板书设计教材分析一、教材分析《秦统一中国》是七年级上册第9课，讲述的是秦朝统一天下的过程及巩固统一的措施。“秦朝的统一”承接“春秋战国的社会变革”和“百家争鸣”，后接“秦末农民大起义”和“西汉建立和文景之治”。秦朝的统一具有划时代的意义，秦始皇为巩固统治制定的一系列措施也对后世影响深远，所以秦朝的统一以及制定的措施在中国历史上具有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解后来的两汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。（一）本课地位一、教材

2、分析（二）课程标准要求二、课程标准要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。观察秦疆域图，建立时空概念。一、教材分析（三）教学目标1、知道秦始皇和秦灭六国统一全国的过程及原因2、掌握秦朝加强中央集权的措施和统一对中国历史发展的影响；3、了解秦长城、灵渠两项工程和秦朝疆域；4、通过对秦始皇建立中国历史上第一个统一国家和建立中央集权制度的具体措施的了解，逐步培养学生正确认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力。5、通过秦朝疆域的庞大，来激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。一、教材分析（四）教学重难点1、重点：秦的统一；秦始皇为巩固统一所采取

3、的措施；2、难点：君主专制中央集权的理解；二、学情分析1、作为七年级的学生，虽然心智还不成熟，尚缺乏综合分析的能力，但是好奇心的驱使使他们思维活跃，求知欲望强烈，有助于他们积极参与探究性学习。2、七年级的学生在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实，对秦始皇有了一定的认识，具备了一定的分析、判断和评价历史人物的能力，所以比较容易进入特定的历史情境。三、教学方法采取直观演示法、小组合作探究法，来激发学生的想象力，培养学生分析能力、归纳能力以及评价历史人物的能力。四、教学过程设计导入新课《古风》——李白秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。同学们，这首诗描写的主人公是谁

4、？“扫六合”指的是什么事件？1.激发学生兴趣，渲染气氛，调动学习情绪。2.引起学生的学习探究欲望。师：同学们，这首诗描写的主人公是谁？“扫六合”指的是什么事件？生：描写的主人公是秦王嬴政，“扫六合”指的是秦灭六国，统一中国。师：对！正是这位雄才大略的秦王嬴政，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧。我们今天就来一起探讨秦王为什么能统一中国，又是怎样来巩固统一的。四、教学过程设计第九课秦统一中国揭示课题：四、教学过程设计四、教学过程设计1、创设情景，学习新课师：秦为什么能完成统一六国的使命呢？生1：秦国由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。生2：秦国有贤人辅佐，如李斯、

5、吕不韦等。生3：秦国计谋正确，远交近攻，六国不团结，容易被各个击破。（若学生能说到这点应大加赞扬，老师可强调团结的重要性，渗透德育。）生4：秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一。（学生能想到这点，老师可点评指出，“得民心者得天下，失民心者失天下。”）学生说完后，老师来归纳秦国能够完成统一的原因：一是客观上的需要：人们经过长年的战乱，已经厌恶战争，渴望和平。突出统一是历史发展的必然趋势；二是实际上的可能：秦国通过商鞅变法，增强了国力，已经具备完成统一的实力；三是秦王嬴政个人的努力：即位后，为灭亡六国做了充分的准备。然后再展示秦灭六国的示意图，突出灭六国的先后顺序和统一的时间、都城，增强直观

6、性。四、教学过程设计1、创设情景，学习新课四、教学过程设计2、学生表演，展示才华案例确立中央集权制度师：俗话说，打江山容易，守江山难。秦灭六国可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？仿效西周的分封制，是不是明智之举？请大家观看小品《朝会》，看秦王嬴政是怎么做的。四、教学过程设计2、学生表演，展示才华（学生表演历史小品《朝会》）旁白：秦王统一六国以后的一天，秦王召集群臣商议治国之事。四、教学过程设计2、学生表演，展示才华秦王：寡人自起兵以来，南征北战，东打西杀，一统天下，建立了千秋基业，今与众卿商议一下，以后国君该如何称呼。李斯（满脸堆笑）：大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇

7、五帝也不能与大王相比。秦王（眼前一亮）：妙哉！那就称“皇帝”吧，寡人就是秦始皇，子孙后代，代代相传，二世三世，以至千万世。寡人自称“朕”，朕要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。一大臣：大王，哦——不（轻拍自己的嘴巴），皇上。这三个官职具体负责什么？秦始皇（指着李斯）：李爱卿，你来替朕给大家解释解释。李斯：丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察百官。（群臣恍然大悟）王绾：皇上，地方上该如何处理？现在诸侯刚刚被消灭，特别