义务教育阶段基础运动技能内容探析.doc

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1、义务教育阶段基础运动技能内容探析背景：课程内容是根据特立的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法价值观等。（张华•课程与教学论）体育与健康课程内容包含运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。运动技能内容的构成有体育运动知识、运动技能和方法、安全意识和防范能力三块，它包含了运动的概念、原理、技能、方法等，是实现其他三个方面目标的载体。课标中叨确指出：在义务教育阶段，体育与健康课程应重视运动知识和技能的基础性与全面性。教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《义务教育体育与健

2、康课程标准（2011年版）解读》中指出：长期以来，学习和掌握如奥运会项目一样的运动技术是我们设计和组织体育教学的基本出发点，但这种思想忽略了在学习“正规”运动技术Z前，儿童必须掌握基木的运动能力，基木运动能力是今后一切动作行为的基础。人所具有的走、跑、跳、投、支撑、悬垂、滚翻、攀爬、平衡等基础运动技能，是构成完整技术体系的体育运动项目的基础。而这些基础运动技能在表现上呈现出多样化的形态，在有限的教学课时中，如何正确理解和把握基础运动技能学习内容的基础性与全面性？本期I韦I绕基础运动技能之一一“滚翻类”展开讨论，力图通过对案例的分析、梳理,明晰基础运动技能的内容包含哪些？从而明确“教什么

3、”的问题。滚翻指身体的某些部位依次支撑地面或器械，并经过头部的翻转动作。2001人教版《体育与健康七吭年级教师教学用书》中对滚翻的价值和意义描述如下：不仅能改善和提高前庭分析器官的机能，提高人体平衡能力和控制能力，而口也是人类日常生活中必不可少的保护性实用技能，能避免偶发事件所引起的伤害。长期以来的实践操作中，义务教育阶段向前滚翻的学习是围绕前滚翻、远撑前滚翻和鱼跃前滚翻的概念、技能、方法等内容展开的，但是,在多样化的动作形态屮是否存在着共同的动作原理？如何从滚翻类动作中归纳出“原理”？体育教学能否以这种“原理”作为学习内容之一？这种原理对体育教学又有着怎样的指导意义？本期话题以向前滚

4、翻为例进行讨论，现给出如下案例：案例1:某学生在垫子上按老师的不同要求以相同的准备姿势分别完成以下两个练习a:要求：面向前方，蹲撑，向前方滚翻b:要求：面向前方,蹲撑,向左（右）侧前方滚翻案例2在口常生活和运动中遇到突发事件，并针对具体情景采用不同的滚翻的方式自保a：在行走或奔跑中被绊倒后的自保b:足球运动中遇到对方铲球时的自保讨论提纲：第_次讨论：1•案例1中爲b的动作有何不同？这二个动作能否看成同一类动作？能否都作为学习内容？为什么？2案例2是在口常生活或运动中以滚翻来实施自我保护的例子，针对不同的具体情景女口，地面不平或滚翻路线上有障碍物等）可以选择哪些不同的滚翻方式来自保？这些

5、方式是否需要通过体育学习来习得？3•滚翻项目中的技术动作如前滚翻、远撑前滚翻和鱼跃前滚翻都是沿冠状轴的滚翻，如果增加沿混合轴的非项目规范化的滚翻动作，对改善和提高前庭分析器官的机能，提高人体空间定向、平衡能力和控制能力是否更为全面有利？通过第一次讨论达成了如下共识：l.a,b是不同的动作形态，它们属于同一类动作（即滚翻类），可作为学习内容。有老师提出：案例中的动作蹬地方式与滚翻的方法不同导致表现出来的动作形态不同，那么它们是根据什么相同属性來聚合成滚翻类动作的？需要注意的是，很多老师将b动作侧前滚翻说成了侧滚翻。在讨论时我们应分清二者的区别。2.a,b对发展前庭器官功能都具有积极的意义

6、。思考：从滚翻自保价值以外的视角来审视1.从滚翻技能学习的角度而言，多种滚翻动作形态的学习对滚翻技能的掌握有何意义？2•从a,b动作的不同蹬与撑的方式而言，多种动作形态的学习对滚翻时控制身体能力的培养有何意义？3.多种不同方向的滚翻对发展学生空间疋向与平衡能力有何意义？4.多种滚翻动作形态对教学方法与手段的选择具有什么意义？对什么是错误动作的思辩？1•根拯a的要求，做岀了b的动作。2•根据b的要求，做出b的动作。3•根据b的要求，做出a的动作。第二次讨论:4.两个案例中的所有不同动作形态的滚翻有着怎样的动作结构与动作顺序？它们之间有何联系？这种联系能否作为内容来给予以把握？为什么？提示

7、：将多种不同的向前滚翻动作形态的动作要领罗列出来进行分析。通过第二次讨论达成如下共识：1、“滚翻动力來源+滚动”形成了滚翻动作，滚翻动力主要源自下肢的蹬和上肢的撑与地面或器械所形成的反作用力。撑同时还主要起着控制身体的作用（如方向和缓冲等）。2、所有滚翻类动作具有两个核心技术环节1•蹬撑环节2•滚翻环节3、前滚翻与侧前滚翻这两个动作的蹬、撑关系表现为蹬与撑是同时发生的。鱼跃前滚翻与鱼跃侧前滚翻则是先蹬后撑。思考：依照“理论研修”了版块小有关动作